♥ warasinta ^^: ---> when you teLL me that u Love me.,.,.

6.3.11

---> when you teLL me that u Love me.,.,.

I wanna call the stars

Down from the sky

I wanna live a day

That never dies

I wanna change the world

Only for you

All the impossible

I wanna do

I wanna hold you close

Under the rain

I wanna kiss your smile

And feel the pain

I know what's beautiful

Looking at you

In a world of lies

You are the truth

And baby

Everytime you touch me

I become a hero

I'll make you safe

No matter where you are

And bring you

Everything you ask for

Nothing is above me

I'm shining like a candle in the dark

When you tell me that you love me

I wanna make you see

Just what I was

Show you the loneliness

And what it does

You walked into my life

To stop my tears

Everything's easy now

I have you here

And baby

Everytime you touch me

I become a hero

I'll make you safe

No matter where you are

And bring you

Everything you ask for

Nothing is above me

I'm shining like a candle in the dark

When you tell me that you love me

In a world without you

I would always hunger

All I need is your love to make me stronger

And baby

Everytime you touch me

I become a hero

I'll make you safe

No matter where you are

And bring you

Everything you ask for

Nothing is above me

I'm shining like a candle in the dark

When you tell me that you love me

You love me

When you tell me that you love me

Tidak ada komentar:

Posting Komentar

---> trimakasih sudah mengunjungi BLOG saya.,.,.,. ^^

GBU kawan.,.,.,
Tuhan Memberkati.,.,.
Berkah DaLem.,.,

Langganan: Posting Komentar (Atom)

---> PDS ♥

---seseorang tak bernama---

♥ butuh banyak waktu untuk mendendefinisikanmu, butuh banyak tenaga untuk mengenalmu, dan butuh banyak pemikiran untuk mempertimbangkanmu.

♥ kamu memang sangat indah, tapi aku tak akan pernah bisa menikmati keindahan itu, karena ada sebuah perbedaan yang mendasar antara kita.

♥ aku tau kamu ga akan membaca tulisan ini, bahkan untuk menyapaku ketika kita berpapasan dijalan, bertemu di fb dan dunia maya lainnya.

♥ tetaplah hidup bersama mimpi-mimpi indahmu, canda tawamu, keunikan dan keanehanmu yang selalu membuatku bedecak kagum.

♥mungkinsampai sekarang aku masih merindukan simbol-simbol itu, walaupun itu hanya permainan kita. ya.,.,. hanya permainan <3

♥ PDS

---> my imagination.,.,.,

liburan sMa teitan,

Shinichi dan Ran berlari ke resting room, sementara kapal telah dihentikan. Ketika Ran dan Shinichi sampai di resting room, mereka kaget melihat ruangan itu yang telah berantakan dan ranjangnya telah kosong.

"Sonoko... hilang..." kata Ran cemas

"Dimana Suzuki-san?" tanya Kitajima yang tiba-tiba muncul di depan pintu rest room bersama Nishida, Minamida, dan Azuma.

"Aku tidak tahu..." kata Shinichi masih dalam kondisi kebingungan

"Salah satu jaket pelampung disini hilang... " kata Minamida.

Shinichi terlihat kaget "jaket pelampung?"

"Lalu.. apa Sonoko-san benar-benar melompat ke danau?" tanya Nishida-sensei

"Terlalu cepat berkata begitu..Kitajima-sensei, Minamida-san.. tolong berpencar dan cari dia di seluruh ruangan kapal. Kapten, segera hubungi polisi agar mereka bisa mencarinya di tepi danau. Mai-san (Nishida-sensei) tolong katakan pada seluruh siswa bahwa tidak ada yang perlu dikhawatirkan" kata Shinichi.

Sementara yang lain pergi menjalankan tugas yang diberikan Shinchi. Shinichi sendiri tetap di tempat (bersama Ran) dan menyelidiki keadaan ruangan dan sekitarnya. Namun mereka tidak menemukan Sonoko dimanapun.

Setelah kapal menepi, penumpang kapal diinterogasi oleh polisi. Namun, Shinichi malah keluar dan membiarkan dirinya kehujanan karena merasa telah dibodohi oleh penculik. Kemudian Ran memayunginya dari belakang..

"Shinichi.. ayo kita menunggu di dalam" kata Ran sambil menarik lengan Shinichi. Namun, Shinichi tetap tak bergeming dan terus memandang ke depan dengan wajah penuh amarah ...

Meskipun hujan deras, pencarian Sonoko masih berlanjut.

"Lihat ini..!!!" kata seorang polisi. Ternyata dia menemukan jaket pelampung dan tabung oksigen.

Setelah itu, diadakan rapat mengenai penculikan Sonoko dan kemungkinan-kemungkinan trik yang digunakan pelaku, dipimpin oleh Chief Tamagawa. Tiba-tiba Shinichi masuk ke ruangan itu tanpa permisi dan langsung menghampiri Chief Tamagawa.

"Siapa kau????" tanya Chief Tamagawa

"Kudou Shinichi...seorang detective. Ijinkan aku bergabung di penyelidikan"

"Aaa... anda tahu, dia itu detective yang selama ini dibicarakan di media massa. Anak yang telah memecahkan berbagai kasus di Tokyo" bisik salah seorang asisten kepada Chief Tamagawa.

"Aku tidak tahu seberapa hebat dirimu, tapi tempat ini tertutup untuk masyarakat umum" kata Chief Tamagawa.

"Aku bukan masyarakat umum. Sonoko adalah teman sekelas yang sangat penting bagiku. Tolong berikan panggilan kepada Inspektur Megure dari Kantor Polisi Tokyo. Ijinkan aku mengikuti penyelidikan...!!" kata Shinichi. Tapi Chief Tamagawa tetap menolak dan membentak para penyelidik lainnya untuk segera memulai penyelidikan.

"Tunggu sebentar..!!! Katakan sesuatu padaku. Berapa volume oksigen yang tersisa dari tabung oksigennya yang ditemukan?" tanya Shinichi.

"180.....Memangnya kenapa?"

"Tidak apa-apa.. terima kasih" kata Shinichi.

Di hotel, Ran menelpon ayahnya dan menceritakan insiden tersebut. Karena Sonoko adalah teman baik Ran, Kogoro pun setuju untuk membantu Ran menemukan Sonoko. Sementara Shinichi menelpon inspektur Megure agar dia bisa membujuk Chief Tamagawa. Namun inspektur Megure tidak bisa membantu Shinichi karena Chief Tamagawa adalah orang yang keras kepala dan tidak bisa diajak bernegosiasi. Akhirnya Shinichi hanya bisa melakukan penyelidikan semampunya dengan apa yang dia punya.

Setelah Shinichi menutup telepon dari inspektur Megure. Ada panggilan masuk di hpnya. Shinichi segera mengangkatnya. Ternyata yang menelepon adalah Kidnapper. Shinichi menanyakan apakah Sonoko baik-baik saja?. Dan akhirnya dia merasa lega bahwa Sonoko belum diapa-apakan oleh kidnapper. Karena Kidnapper merasa bosan dengan permainan itu, dia berencana untuk menculik salah satu teman Shinichi lagi besok . Kidnapper juga memberikan petunjuk pada Shinichi bahwa penculikan tersebut akan terjadi tepat saat siang hari pukul 12.00 tanpa meleset sedetik pun.

Shinichi pergi ke tepi danau untuk mencari petunjuk sendirian, tapi ternyata Ran membuntutinya dari belakang. Dan memberikan Shinichi makanan, karena sejak tadi Ran belum melihat Shinichi memakan apapun.

"Ijinkan aku untuk membantu" kata Ran

"Yang akan kau lakukan hanyalah mengikuti alurnya saja" kata Shinichi

"Aku ingin melakukan sesuatu untuk Sonoko. Sonoko adalah teman baikku. Jika aku dalam situasi sepertinya, aku yakin Sonoko pun juga tidak akan duduk dan menunggu saja" bantah Ran

"Geezz... sejak kau kecil, kau tak akan pernah mendengarkan apapun jika sudah memikirkan sesuatu" kata Shinichi. Ran tersenyum, pertanda Shinichi telah mengizinkannya.

Ran menanyakan pada Shinichi sejauh mana penyelidikannya?. Ternyata Shinihci telah menyelidiki banyak hal, termasuk trik pelaku.

"Jumlah Oksigen yang tertinggal dalam Tabung oksigen. Jika ada kesempatan untuk Sonoko melompat, itu pastinya akan disini (gbr 1).....dan Lokasi ditemukannya tabung oksigen adalah disini (gbr 2).... meskipun mereka berenang lurus, terlalu banyak oksigen yang tersisa di tabung....pelaku telah meninggalkan barang buktinya disini sebelumnya.... dan menginginkan kita untuk berpikir bahwa pelakunya adalah orang luar" kata Shinichi

"Jadi pelakunya berada di kapal saat itu?" tanya Ran

"Aku tidak tahu.. tapi, sepertinya kita harus mengecek kapal itu sekali lagi Ran"

Di dalam kapal....

"Ayo kita mencoba ulangi kejadian itu. Ketika kita mendengar suara itu, setiap orang yang berada di bagian depan kapal berlari ke bagian belakang. Kapten Azuma masih terus memegang kemudi"

"Jadi itu mustahil untuk siapapun yang dikapal menculik Sonoko. Aku berpikir, mungkin saja seseorang telah bersembunyi di dalam kapal dan mendapatkan Sonoko ketika...." tebak Ran

"Tidak.. 4 orang itu belum tentu bersih" sergah Shinichi sambil menyeringai

Shinichi dan Ran mengelilingi kapal untuk mencari petunjuk. Tanpa disengaja, tangan Shinichi terkena abu. Shinichi menjadi curiga. Kemudian dia membaui abu tersebut yang ternyata adalah bekas bubuk mesiu.

"Ini bubuk mesiu.. seperti yang aku pikirkan"

"bubuk mesiu??" tanya Ran

"misalnya, kau mengikat benda yang berat disini dengan tali sebelumnya. Kemudian, letakkan alat kecil untuk membakar tali, dan bakar tali itu. Benda berat itu akan jatuh ke danau dan akan terlihat seperti ada seseorang yang jatuh ke dalam danau. Berarti waktu Sonoko diculik adalah sebelum kita mendengar suara itu."

"Lalu dimana Sonoko saat itu? Dia tidak ada di kapal. Apakah dia diturunkan ke danau? Dan tidak pernah ditemukan setelah itu?"

"Ran.... jangan khawatir, Sonoko baik-baik saja"

"Baik-baik saja? Apa katamu? SHINICHI..!!!" Ran membentak Shinichi.

"Aku akan mengakuinya" kata Shinichi

"Sebuah surat tantangan telah dikirimkan kepadaku, seseorang yang telah mengirimkannya adalah "KIDNAPPER". .. dia berkata 'aku akan menculik salah satu teman sekelasmu dalam kunjungan wisata sekolahmu. Dan baru saja, aku menerima panggilan yang kedua tentang rencananya. Besok, saat siang hari dia akan menculik satu orang lagi. Ketika aku menerima panggilan, aku mendengar suara Sonoko yang menegaskan bahwa dia baik-baik saja."

Ran menangis mendengar hal itu.

"Ran??"

"Mengapa ? Mengapa kau tidak memanggil polisi ketika menerima surat itu? Kasus bukanlah permainan. Menempatkan orang-orang di sekitarmu dalam bahaya bukanlah hal yang akan dilakukan seorang detektif."

"Aku tidak berpikir bahwa itu adalah game. Ini.. adalah pertarungan antara aku dan dia."

"Pertarungan? Adakah batas-batas dalam sebuah pertarungan dengan seseorang yang rendah seperti ini?"

Lalu Shinichi mejelaskan, bahwa jika dia lari dari pertarungan maka kelak akan ada lagi pertarungan yang lebih kejam. Akhirnya amarah Ran bisa mereda. Kini, yang harus dilakukan Shinichi adalah bagaimana mencegah serangan yang kedua dari KIDNAPPER dan menangkapnya.

"Akankah kau percaya padaku sekali ini,Ran?"

"Aku akan mempercayaimu. Tapi sebagai gantinya...tidak ada rahasia lagi, ok?"

"Ok.. aku akan melakukan apa yang kau katakan" kata Shinichi

Keesokan harinya.........

Murid SMU Teitan di kumpulkan dalam sebuah aula tertutup yang dijaga ketat oleh banyak polisi. Baik dari dalam aula, pintu luar aula, dan di sekitar gedung.

"Seperti yang kalian ketahui, Siang ini.. tepatnya pukul 12.00. Akan terjadi penculikan yang kedua. Oleh karena itu, atas persetujuan polisi dan pihak sekolah mempunyai kesimpulan bahwa ini akan lebih aman untuk kalian semua. Kalian akan ditempatkan di hotel sampai tiba saatnya penculikan. Kemudian setelah itu kalian bisa kembali ke tokyo" kata Chief Tamagawa. Para siswa terlihat sependapat dengan hal itu.

"Ketika siang hari, kalian akan di kumpulkan lagi di aula ini. Kami akan mengunci 5 pintu dari dalam dan menciptakan ruang tertutup. Dengan begitu, penculik tidak akan bisa mendekati kalian semua. Dan... akan ada polisi yang berjaga di luar semua 5 pintu. Lebih jauh lagi.. akan ada lebih banyak polisi yang ditempatkan di setiap pintu masuk di hotel. Ini berarti bahwa kalian semua akan terlindungi dengan 3 lapis penjagaan yang kuat."

"Ada satu lagi penjaga yang kuat..!!!" Tiba-tiba terdengar suara seorang pria yang ingin mendesak masuk ke aula. "Lepaskan aku..!!!! bodoh!"

"Ayah" kata Ran yang terlihat terejut dengan kedatangan ayahnya.

"Paman"

"Siapa kau?" tanya asisten chief Tamagawa

"Maaf, aku membuat kalian menunggu. Aku adalah detektif terkenal, Kogoro Mouri. Aku juga ayah Ran, yang sedang berdiri disana pak" kata Kogoro

"Haah.. detektif lainnya.. " kata Chief Tamagawa dengan nada pasrah.

"Saya dengan senang hati akan membantu memecahkan kasus ini"

"Seorang orang tua biasa sepertimu tidak dibolehkan ikut dalam investigasi" kata Chief Tamagawa

"Seperti yang saya katakan, saya adalah seorang detektif terkenal" Kogoro tetap ngotot ingin membantu.

"Semuanya.. tolong kembali ke ruangan kalian sesegera mungkin. Saat siang, kembalilah ke aula ini dan tunggu kami" kata chief Tamagawa tanpa mempedulikan perkataan Kogoro.

"Hey... Hey.. Tungguu" teriak Kogoro dari belakang ketika Chief Tamagawa dan asistennya berjalan keluar ruangan.

Ran terkejut mengetahui bhawa ayahnya benar-benar datang. Kogoro tak bisa membiarkan Ran ataupun teman-temannya berada dalam bahaya. Shinichi juga menjelasan bahwa inspektur tadi (Chief Tamagawa) juga tak mengijinkannya memecahkan kasus. Kemudian, Shinichi membuat semacam tawaran pada Kogoro bahwa saat siang nanti Shinichi akan menjaga di dalam aula sedangkan paman Kogoro diminta berjaga di luar gedung. Kogoro Mouri akhirnya menyetujui tawaran Shinichi walau sedikit kesal pada Shinichi.

Di kamar hotel Ran ...

Di bawah tas bawaan Sonoko, Ran melihat secarik kertas. Kemudian Ran mengambil kertas tersebut. Ternyata, isinya adalah sebuah surat. Ketika Ran akan mengambil surat itu dari dalam amplopnya, sebuah logam terjatuh ke lantai.

Di aula...

Pukul 11.10, semua siswa telah dikumpulkan di aula. Kitajima-sensei terlihat sedang mengabsen siswa-siswa tersebut. Setelah semua murid berada di dalam. Polisi segera mengunci pintu dari dalam dan berjaga. Sementara para siswa terlihat mulai khawatir. Shinichi memeriksa semua pintu kunci tersebut. Dia juga memeriksa ventilasi udara yang berada di atap. Mustahil untuk dimasuki orang.

"Ini benar-benar sebuah ruangan tertutup.." kata Shinichi.

Sementara itu, waktu terus berputar. Tapi Shinichi masih memikirkan trik apa yang akan dilakukan pelaku untuk bisa menculik salah satu temannya ?. Siapakah yang akan diculik selanjutnya?

"Tinggal 12 jam lagi" kata Shinichi

Sementara itu, Kogoro berdiri mematung di dalam aula. Dia tampak sedang serius berpikir. Dengan berat hati, Shinichi menghampirinya.

"Paman" kata Shinichi sambil mendekat pada Kogoro

"Maaf soal yang tadi. Karena telah memukulmu dengan keras" kata Kogoro

"Tidak apa-apa..Aku perlu berterimakasih pada paman. Karena aku tak bisa memukul diriku dengan sekeras itu"

"Tapi, apa yang sebenarnya terjadi? Dia (kidnapper) bisa membuat seseorang menghilang dengan begitu mudah. Apakah pelakunya itu orang gila?" tanya Kogoro

"Dia hanya manusia biasa dengan kegelapan yang begitu dalam di hatinya. Aku tadi mendapat panggilan darinya, dia berkata padaku bahwa dia memasang bom ditempat Ran disembunyikan. Batas waktunya adalah... tengah malam nanti" kata Shinichi

"Apa?"

"Kita harus bisa menemukannya, tak peduli apapun yang terjadi!!" kata Shinichi

"Tapi.... kita tidak tahu bagaimana dia bisa hilang, dan kita juga tidak tahu siapa pelakunya. Bagaimana kita bisa menemukan Ran?. Kita juga tidak punya titik terang, Sesuatu yang hanya ditemukan polisi adalah sebuah tinta merah aneh di pegangan pintu." kata Kogoro

"Tinta Merah ? Setelah lampu nyala kembali, aku segera berlari ke pintu itu untuk menemukan Ran. Aku tidak ingat ada tinta merah di pegangan pintu itu" Kata Shinichi

"Berarti itu (tinta merah) ada disana setelah kau pergi meninggalkan ruangan ini. Mungkin saja dari tangan siswa lain. Berarti itu tidak bisa dijadikan titik terang. Kupikir, Kita telah membagi penjagaan yang ketat di delapan bagian gedung ini" kata Kogoro.

"Tidak.... Ada petunjuknya.." kata Shinichi sambil berpikir

"Apa itu?" tanya Kogoro

"Ingat? Apa yang dikatakan Minamida-san dan Mai-san?, salah satu dari mereka mengatakan tidak benar"

"Apa? Matilah jika kau harus mengingat kata-kata itu!!!" bentak Kogoro

Shinichi memejamkan mata dan diam sejenak, dan mencoba mengingat kata-kata yang diucapkan Minamida-san dan Nishida (Mai)-sensei.

Flashback:

"Seorang siswa hilang?" tanya Nishida

"Aku dengar dari mereka ada yang hilang, padahal itu ruangan tertutup kan?" tanya Minamida

"Lalu bagaimana dia bisa diambil?"

"Apakah polisi............"

End of Flashback

"Sial... apa itu!!! Apa yang terasa janggal dari perkataan mereka?" Shinichi mengeluh pada dirinya sendiri

"Aku tahu.. pelakunya tidak mungkin Mai-san" kata Kogoro

"Mengapa kau berkesimpulan seperti itu?" tanya Shinichi

"Dia selalu bersamaku dalam kurun waktu penculikan Ran"

"Selalu? Apa kamu yakin?" tanya Shinichi

"Salah satu yang mencurigakan adalah kapten kapal yang bernama Azuma dan pria yang bernama Minamida"

"Alasannya?" tanya Shinichi

"Minamida pergi ke suatu tempat tepat sebelum lampu mati untuk melakukan panggilan. Kapten Azuma malah belum kembali sejak dia pergi ke toilet" kata Kogoro

Shinichi tertegun mendengar hal itu.

"Itu dia!!! Pelakunya adalah Azuma. Pasti dia juga yang telah menculik Sonoko" kata Kogoro dengan yakin

"Tapi... Azuma selalu memegang stir saat di kapal" kata Shinichi yang masih ragu-ragu mendengar analisis Kogoro.

"Bwohahahahaahaaa.. kau masih muda. Aku beritahu.. auto-pilot. Membiarkan kapal mengemudi dengan sendirinya. Menciptakan alibi untuk dirinya sendiri, Azuma pergi untuk menculik Sonoko" kata Kogoro panajng-lebar.

"Lalu.. bagaimana dia bisa menculik Ran?" tanya Shinichi

"Semua yang harus kau lakukan hanyalah menangkap pria itu, dan kita akan tahu. Kita tidak punya waktu. Ayo!!" kata Kogoro sambil berlari.

Kogoro dan Shinichi pergi ke apartemen Azuma. Kogoro bertingkah bagai mata-mata. Kogoro membuka pintu apartemen Azuma yang tidak terkunci.

"Ayo kita masuk" kata Kogoro pada Shinichi.

Melihat pintu yang tidak terkunci, Kogoro dan Shinichi segera berlari ke dalam kamar. Mereka sangat terkejut ketika melihat Azuma telah tewas gantung diri.

"Apakah dia..." bisik Kogoro

Kogoro berlari menuju meja kecil di dekat Azuma gantung diri. Disana ia menemukan secarik kertas bertuliskan "I am Kidnaper".

"Aku tahu itu.. aku tahu dia pelakunya.. sial..!!! Jika dia mati kita tidak bisa menemukan tempat dimana dia menyembunyikan Ran " kata Kogoro dengan nada penuh penyesalan

Sementara itu, Shinichi malah sibuk mengamati kondisi mayat dan kertas yang bertuliskan "I am Kidnaper" tanpa menghiraukan perkataan Kogoro. Di balik kertas itu, Shinichi menemukan tanda panah kecil.

"Hey... untuk apa kau duduk di situ saja? Bantu aku!!" bentak Kogoro yang sibuk bongkar-bongkar lemari Azuma.

"Aku heran.. apa arti tanda panah di kertas ini? Ini sedikit gelap, tapi sepertinya ini terlihat ditulis dari darah" kata Shinichi, Kogoro segera menghampiri Shinichi untuk melihat tanda panah tersebut. Ternyata darah itu, berasal dari jari telunjuk kapten Azuma. Melihat hal itu, Shinichi menyeringai, pertanda dia sudah menemukan titik terang dalam kasus itu.

"Paman.. dia bukan pelakunya" kata Shinichi

"Apa?"

"Dia dibunuh oleh pelaku yang sebenarnya"

"Tinggal satu jam lagi.. sial..!!!" gerutu Kogoro di dalam mobil.

Tiba-tiba HP Kogoro berbunyi. Ternyata yang menelponnya adalah Shinichi. Dia memberitahu Kogoro 5 lokasi yang mungkin digunakan pelaku untuk menyembunyikan Ran dan Sonoko. Shinichi memutuskan agar mereka (dia dan Kogoro) berpencar. Kogoro mencoba sekali lagi untuk meminta bantuan kepada chief Tamagawa, namun chief Tamagawa tidak mau dan tidak memberi izin pada Kogoro. Akhirnya Kogoro memutuskan untuk bertindak sendiri. Kogoro segera memacu kendaraannya ke tempat-tempat yang disebutkan Shinichi, sementara Shinichi harus berlari-lari ke tempat-tempat itu. (kasian..kasian..kasian..)

"Ran..!!! Sonoko..!!!" teriak Shinichi sambil berlari menyusuri gudang-gudang.

Mendadak Shinichi berhenti berlari, dia merasakan aura kegelapan penuh kebencian ... –intinya, Shinichi merasakan kedatangan kidnapper di belakangnya-

"Itu kau, kan? Nishida Mai-san" kata Shinichi tanpa menoleh ke belakang

Dengan santai, nishida menjawab "wah.. kebetulan sekali. Apa yang kau lakukan disini?"

"Apakah kau kembali kesini untuk mengecek? Apakah berpindah atau tidak? Bom yang telah kau pasang?" tanya Shinichi

"Bom?Apa yang kau maksud?" tanya Nishida-sensei tanpa rasa bersalah

"Hentikan actingmu itu. Aku ingin kau mengembalikan Sonoko dan Ran kepadaku" kata Shinichi

Tapi nishida masih belum berhenti ber-acting "Bukankah kau yang aneh? Bicara begitu seperti aku pelakunya saja"

"Itulah yang mengganggu pikiranku, baru saja setelah penculikan kedua. Kata-kata yang kau ucapkan adalah 'lalu, bagaimana dia (she) bisa diculik?'. Dari kata-kata itu, aku menyimpulkan : bagaimana kau tahu orang yang diculik adalah seorang murid perempuan? Polisi pun tak curiga dengan perkataanmu" kata Shinichi

"Tidak ada sebab-sebab apapun aku mengatakan hal itu" bantah Nishida

"Tidak.. pasti ada alasannya. Karena.. kau adalah pelakunya"

'"Kalau begitu jelaskan padaku. Bagaimana aku bisa menculik 2 orang itu" tantang Nishida

"Baiklah, aku akan menjelaskannya. Pertama : pada saat penculikan yang pertama, kau pergi kebelakang dek kapal, dan mengikat karung disana. Dan kau menaruh alat yang nanti akan meledak pada waktunya. Sehingga membuat peristiwa penculikan itu seolah-olah dari orang luar. Kau emmbuat ruangan (tempat Sonoko diculik) terlihat seperti ada orang yang bersembunyi di dalamnya. Untuk membuat situasi agar Sonoko terlihat melompat ke air, kau mencuri sebuah jaket keselamatan. Kemudian, meletakkan baju yang basah dan tangki oksigen bersamaan dengan jaket keselamatan. Kau telah menyelesaikan trik pertamamu"

"Kemudian, di hari H. Kau memberikan obat tidur pada Sonoko yang menderita 'mabuk laut'. Lalu kau memasuki kembali ruangan itu dengan kunci duplikat yang telah kau buat sebelumnya, dan menyembunyikan Sonoko yang telah tertidur di suatu tempat. Kau hanya mengambil bando Sonoko, dan dengan alat yang kaubuat. Ketika pikiran semua orang saat itu tertuju pada suara air, kau membuangnya ke dalam danau.Dengan begitu, kau membuat seolah-olah Sonoko jatuh kedalam air"

"Tunggu dulu... Setelah itu kita berpencar untuk mencarinya di seluruh kapal. Tapi Sonoko-san tidak ditemukan di kapal itu." Kata Nishida-sensei

"Sebenarnya dia ada disana, hanya saja kita tidak bisa menemukannya. Karena sebuah trik yang sederhana. " kata Shinichi

"Trik?" tanya Nishida-sensei

"Sebuah cermin. Saat itu, sebenarnya Sonoko berada di closet room (yang di postingan saya sebelumnya, saya kira semacam gudang) diseberang ruangan itu (rest room). Metode ini, biasanya digunakan pesulap. Dengan cara menggunakan cermin refleksi yang kau letakkan di dalam kotak (seperti peti), kau membuatnya seperti tak ada orang di dalamnya. Sebuah trik yang sederhana. Setelah polisi pergi, kau memindahkan cermin itu dan 'menculik' Sonoko. Aku menemukan ini.. pecahan kaca yang tertinggal pada kotak itu" kata Shinichi panjang-lebaaaaaarrr.

"Semua orang bisa melakukan hal itu. Disamping itu, pada saat penculikan yang kedua, aku berada diluar hotel, dan aku berada disamping Kogoro Mouri." Kata nishida-sensei

"Dilihat dengan sekilas. Sepertinya memang mustahil kau menculik Ran. Tapi.. jika kau gunakan metode itu, akan lebih mudah bukan?" tanya Shinichi. Nishida hanya menatap Shinichi dengan tajam

"Dengan menggunakan cara kejam itu... Ran tidak diculik, dia pergi dengan sendirinya. Mungkin kau memberinya semacam surat ancaman dan kunci duplikat aula. Setelah itu, mungkin kau membuatnya berpakaian seperti staf hotel dan memberinya instruksi untuk datang kemari kan? Ran yang mempunyai rasa keadilan tinggi, tak mungkin bercerita pada seorangpun masalahnya. Semuanya dia pendam sendirian. Kau menggunakan persahabatan mereka berdua untuk melakukan aksi kejahatanmu. Dasar rendahan!!" teriak Shinichi.

"Ya.. kau benar. Azuma memang rendahan. Azuma baru saja bunuh diri kan? Beritanya sekarang pasti sedang ditayangkan." kata Nishida-sensei

"Bunuh diri? Apakah Azuma-san adalah pelakunya?" tanya Shinichi (pura-pura kaget dan panik)

"Bukti-buktinya sudah didapat (yang dimaksud adalah tulisan I AM KIDNAPER) . Jadi tidak ada kesalahan. Kau kalah" kata Nishida-sensei dengan nada penuh kemenangan, karena (menurutnya) dia telah berhasil menipu Shinichi.

Tapi Shinichi menunjukkan seringaian khasnya, "kaulah yang kalah. Bagaimana kau tahu Azuma menulis pengakuannya?"

"Aku melihatnya di berita" bantah Nishida-sensei "Tidak mungkin.. karena, aku membawanya. Sebelum polisi mengetahuinya" kata Shinichi sambil mengeluarkan sebuah kertas dari sakunya yang bertuliskan : I AM KIDNAPER.

Nishida terlihat sedikit shock "seperti yang aku duga, di berita itu dikatakan jika Azuma bunuh diri, jadi aku menyimpulkan bahwa kemungkinan besar ada pengakuannya sebelum mati."

"Kau benar-benar tak bisa berhenti baralasan, ya?" tanya Shinichi

"Pengakuan ini ditulis Azuma secara terpaksa, setelah dia diancam oleh pelaku sebenarnya. Sebagai buktinya, tulisan kidnapper yang ditulis di surat tantanganku adalah : K-I-D-N-A-P-P-E-R, sedangkan yang ditulis Azuma adalah : K-I-D-N-A-P-E-R. Semuanya memang benar, tapi secara normal, seseorang biasanya tidak menggunakan 2 ejaan yang berbeda. Dan yang membuktikan bahwa kau adalah pelaku sebenarnya ialah sebuah pesan tersembunyi yang ditulis Azuma-san di sini." Kata Shinichi sambil membalikkan kertas pengakuan Azuma, terdapat tanda panah kecil di kertas itu.

"Jadi.. apa artinya?" tanya Nishida-sensei

Shinichi hanya tersenyum, lalu dia mengarahkan kertas itu di dekat lampu. Sehingga dari balik kertas itu menjadi bertuliskan : KIDNAPER → MA I. Nishida-sensei tersentak.

"Pelakunya adalah kau.. Mai" kata Shinichi.

Sejenak Nishida diam terpaku sambil memandang tajam kearah Shinichi. Namun kemudian, dia tertawa.

'Semenjak kau datang kesini, kau pasti sudah mengetahuinya kan? Mengapa aku mengirim surat tantangan itu kepadamu?" tanya Nishida sinis.

"Kau adalah pacar dari lelaki yang telah aku tangkap di bar kan? Lelaki yang melarikan uang perusahaan. Lalu dia membantu para kriminal, setelah dia terpojokkan dengan hutangnya kan?" kata Shinichi

"Dan dia meninggal di penjara" Nishida meneruskan

"Tidak ada waktu lagi, dimana kau sembunyikan Ran?" desak Shinichi.

Tiba-tiba Nishida menodongkan pistolnya. "Meskipun kau melakukan hal itu, kau tidak bisa mendapatkannya kembali" kata Shinichi. Tapi Nishida sudah tidak mau diajak kompromi, hatinya telah dipenuhi kegelapan. (lebay mode : on). Akhirnya Nishida membawa Shinichi ketempat Ran disembunyikan. Shinichi segera menghampiri Ran yang sedang pingsan. Setelah mereka saling curhat (kalau saya tulis kepanjangan) Ran pingsan lagi.

Sementara itu, nishida telah mengunci ruangan dari dalam, dan menembak kunci ruangan tersebut agar mereka tak bisa lari. Untung saja, ketika terdengar suara tembakan. Kogoro sedang berada di dekat tempat itu. Dia segera menghampiri asal suara tembakan.

Di dalam ruangan :

Nishida berniat untuk membunuh Ran dan Shinichi. Tapi Shinichi meminta Nishida agar dia saja yang dibunuh. Sedangkan Ran supaya tetap hidup. Tapi Nishida menolak.

"Kau juga penting baginya, itulah mengapa, jika hanya membunuhmu, itu akan membuat hal ini semakin rumit. Jika aku membiarkannya hidup, yang bisa dia lakukan hanyalah menjalani kehidupannya yang tersisa seperti zombie. Seperti yang aku rasakan sekarang ini" kata Nishida

"Ran tidak selemah itu" kata Shinichi

"Apakah kau yakin? Jika kau menghilang kemudian dia akan.......... kalian berdua tidak dapat dipisahkan, tak peduli apapun yang terjadi.." kata Nishida..

Di luar, Kogoro memanggil Shinichi. Dia menemukan bola di luar gudang, dan berniat untuk memberikannya pada Shinichi. Setelah beberapa kali gagal, akhirnya bola itu bisa masuk ke dalam ruangan. Shinichi menggunakan bola itu untuk me-loop Nishida, sehingga pistol yang dia bawa terjatuh. Nishida menangis kesal, dia telah kalah.

Shinichi berusaha untuk menghentikan bomnya. Tapi ternyata bom itu telah di-set agar tidak dapat berhenti. Akhirnya, Shinichi melemparkan bom itu kearah jendela langit-langit, dan memantulkannya dengan bola. Bom itu meledak di udara. Shinichi dan Ran selamat. Nishida-sensei ditahan oleh polisi. Ran segera dilarikan ke rumah sakit, ditemani Shinichi dan Kogoro.

"Terima kasih.. kau telah menyelamatkan Ran" kata Kogoro

"Tidak masalah... untuk berterima kasih pada asistenmu ini" kata Shinichi merendah. Kemudian mereka berdua tertawa bersama... Setelah kejadian itu, Kogoro dan Shinichi kena marah chief Tamagawa. Tapi mereka senang, karena berkat kerjasama mereka, semuanya selamat.

Beberapa minggu kemudian kaki Ran telah sembuh, dan dia bisa mengikuti turnamen karate. Karena Ran memenangkan turnamen tersebut, Shinichi mau tak mau harus pergi ke Tropical Land. Tanpa tahu, di tempat itulah kehidupannya akan berubah.

---> ad(h)a c(s)inta.,.,.,.

ucapkanlah kasih satu kata yg ku nantikan
sebab ku tak mampu membaca matamu
mendengar bisikmu

nyanyikanlah kasih senandung kata hatimu
sebab ku tak sanggup mengartikan getar ini
sebab ku meragu pada dirimu

mengapa berat ungkapkan cinta
padahal ia ada
dalam rinai hujan
dalam terang bulan
juga dalam sedu sedan

mengapa sulit mengaku cinta
padahal ia terasa
dalam rindu dendam
hening malam
cinta terasa ada

nyanyikanlah kasih senandung kata hatimu
sebab ku tak sanggup mengartikan getar ini
sebab ku meragu pada dirimu

---is---

---> KURIKULUM BAHASA INDONESIA

A. Tujuan pembelajaran Bahasa Indonesia

Mata pelajaran Bahasa Indonesia bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut.

1. Berkomunikasi secara efektif dan efisien sesuai dengan etika yang berlaku, baik secara lisan maupun tulis

2. Menghargai dan bangga menggunakan bahasa Indonesia sebagai bahasa persatuan dan bahasa negara

3. Memahami bahasa Indonesia dan menggunakannya dengan tepat dan kreatif untuk berbagai tujuan

4. Menggunakan bahasa Indonesia untuk meningkatkan kemampuan intelektual, serta kematangan emosional dan sosial

5. Menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk memperluas wawasan, memperhalus budi pekerti, serta meningkatkan pengetahuan dan kemampuan berbahasa

6. Menghargai dan membanggakan sastra Indonesia sebagai khazanah budaya dan intelektual manusia Indonesia.

B. Cakupan pembelajaran Bahasa Indonesia

Ruang lingkup mata pelajaran Bahasa Indonesia mencakup komponen kemampuan berbahasa dan kemampuan bersastra yang meliputi aspek-aspek sebagai berikut.

1. Mendengarkan

2. Berbicara

3. Membaca

4. Menulis.

C. SKL, SK, dan KD

· SKL

1. Mendengarkan

Memahami wacana lisan dalam kegiatan wawancara, pelaporan, penyampaian berita radio/TV, dialog interaktif, pidato, khotbah/ceramah, dan pembacaan berbagai karya sastra berbentuk dongeng, puisi, drama, novel remaja, syair, kutipan, dan sinopsis novel

2. Berbicara

Menggunakan wacana lisan untuk mengungkapkan pikiran, perasaan, informasi, pengalaman, pendapat, dan komentar dalam kegiatan wawancara, presentasi laporan, diskusi, protokoler, dan pidato, serta dalam berbagai karya sastra berbentuk cerita pendek, novel remaja, puisi, dan drama

3. Membaca

Menggunakan berbagai jenis membaca untuk memahami berbagai bentuk wacana tulis, dan berbagai karya sastra berbentuk puisi, cerita pendek, drama, novel remaja, antologi puisi, novel dari berbagai angkatan

4. Menulis

Melakukan berbagai kegiatan menulis untuk mengungkapkan pikiran, perasaan, dan informasi dalam bentuk buku harian, surat pribadi, pesan singkat, laporan, surat dinas, petunjuk, rangkuman, teks berita, slogan, poster, iklan baris, resensi, karangan, karya ilmiah sederhana, pidato, surat pembaca, dan berbagai karya sastra berbentuk pantun, dongeng, puisi, drama, puisi, dan cerpen

· SK dan KD

Kelas VIII, Semester 1

Standar Kompetensi		Kompetensi Dasar
Mendengarkan 1. Memahami wacana lisan berbentuk laporan		1.1 Menganalisis laporan 1.2 Menanggapi isi laporan
Berbicara 2. Mengungkap berbagai informasi melalui wawancara dan presentasi laporan		2.1 Berwawancara dengan narasumber dari berbagai kalangan dengan memperhatikan etika berwawancara Menyampaikan laporan secara lisan dengan bahasa yang baik dan benar
Membaca 3. Memahami ragam wacana tulis dengan membaca memindai, membaca cepat		3.1 Menemukan informasi secara cepat dan tepat dari ensiklopedi/buku telepon dengan membaca memindai Menemukan tempat atau arah dalam konteks yang sebenarnya sesuai dengan yang tertera pada denah Menyimpulkan isi suatu teks dengan membaca cepat 250 kata per menit
Menulis 4. Mengungkapkan informasi dalam bentuk laporan, surat dinas, dan petunjuk		4.1 Menulis laporan dengan menggunakan bahasa yang baik dan benar 4.2 Menulis surat dinas berkenaan dengan kegiatan sekolah dengan sistematika yang tepat dan bahasa baku 4.3 Menulis petunjuk melakukan sesuatu dengan urutan yang tepat dan menggunakan bahasa yang efektif
Mendengarkan 5. Mengapresiasi pementasan drama		5.1 Menanggapi unsur pementasan drama 5.2 Mengevaluasi pemeran tokoh dalam pementasan drama
Berbicara 6. Mengungkapkan pikiran dan perasaan dengan bermain peran		6.1 Bermain peran sesuai dengan naskah yang ditulis siswa Bermain peran dengan cara improvisasi sesuai dengan kerangka naskah yang ditulis siswa
	Membaca 7. Memahami teks drama dan novel remaja		7.1 Mengidentifikasi unsur intrinsik teks drama 7.2 Membuat sinopsis novel remaja Indonesia
	Menulis 8. Mengungkapkan pikiran dan perasaan melalui kegiatan menulis kreatif naskah drama		8.1 Menulis kreatif naskah drama satu babak dengan memperhatikan keaslian ide Menulis kreatif naskah drama satu babak dengan memperhatikan kaidah penulisan naskah drama

Kelas VIII, Semester 2

Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar

Mendengarkan

9. Memahami isi berita dari radio/televisi

9.1 Menemukan pokok-pokok berita (apa, siapa, di mana, kapan, mengapa, dan bagaimana) yang didengar dan atau ditonton melalui radio/televisi

Mengemukakan kembali berita yang didengar/ ditonton melalui radio/televisi

Berbicara

10. Mengemukakan pikiran, persaan, dan informasi melalui kegiatan diskusi dan protokoler

10.1 Menyampaikan persetujuan, sanggahan, dan penolakan pendapat dalam diskusi disertai dengan bukti atau alasan

Membawakan acara dengan bahasa yang baik dan benar, serta santun

Membaca

11. Memahami ragam wacana tulis dengan membaca ekstensif, membaca intensif, dan membaca nyaring

11.1 Menemukan masalah utama dari beberapa berita yang bertopik sama melalui membaca ekstensif

11.2 Menemukan informasi untuk bahan diskusi melalui membaca intensif

11.3 Membacakan teks berita dengan intonasi yang tepat serta artikulasi dan volume suara yang jelas

Menulis

12. Mengungkapkan informasi dalam bentuk rangkuman, teks berita, slogan/poster

12.1 Menulis rangkuman isi buku ilmu pengetahuan populer

12.2 Menulis teks berita secara singkat, padat, dan jelas

12.3 Menulis slogan/poster untuk berbagai keperluan dengan pilihan kata dan kalimat yang bervariasi, serta persuasif

Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar

Mendengarkan

13. Memahami unsur intrinsik novel remaja (asli atau terjemahan) yang dibacakan

13.1 Mengidentifikasi karakter tokoh novel remaja (asli atau terjemahan) yang dibacakan

Menjelaskan tema dan latar novel remaja (asli atau terjemahan) yang dibacakan

Mendeskripsikan alur novel remaja (asli atau terjemahan) yang dibacakan

Berbicara

14. Mengapresiasi kutipan novel remaja (asli atau terjemahan) melalui kegiatan diskusi

14.1 Mengomentari kutipan novel remaja (asli atau terjemahan)

14.2 Menanggapi hal yang menarik dari kutipan novel remaja (asli atau terjemahan)

Membaca

15. Memahami buku novel remaja (asli atau terjemahan) dan antologi puisi

15.1 Menjelaskan alur cerita, pelaku, dan latar novel remaja (asli atau terjemahan)

15.2 Mengenali ciri-ciri umum puisi dari buku antologi puisi

Menulis

16. Mengungkapkan pikiran, dan perasaan dalam puisi bebas

16.1 Menulis puisi bebas dengan menggunakan pilihan kata yang sesuai

16.2 Menulis puisi bebas dengan memperhatikan unsur persajakan

D. Kesesuaian SKL, SK, KD dan Tujuan

Analisis SKL, SK, KD

Mendengarkan

n SK 1: pelaporan

n SK 5: drama

n SK 9: penyampaian berita radio/TV

n SK 13: novel remaja

Berbicara

n SK 2: komentar dalam kegiatan wawancara, presentasi laporan

n SK 6: drama

n SK 10: pendapat, dan, diskusi, protokoler

n SK 14: novel remaja

Membaca

n SK 3: wacana tulis

n SK 7: drama, novel remaja

n SK 11: wacana tulis

n SK 15: antologi puisi, novel

Menulis

n SK 4: laporan, surat dinas, petunjuk

n SK 8: drama

n SK 12 : rangkuman, teks berita, slogan, poster

n SK 16: puisi

Analisis SKL, SK, dan KD dengan tujuan pembelajaran BI

n Berkomunikasi secara efektif dan efisien sesuai dengan etika yang berlaku, baik secara lisan maupun tulis: SK 2 KD 2.1, SK 5 KD 5.1, 5.2, SK 6 KD 6.1 SK 8 KD 8.1, SK 9 KD 9.1 SK 10, SK 11 KD 11.3, SK 12, SK 14, SK 16

n Menghargai dan bangga menggunakan bahasa Indonesia sebagai bahasa persatuan dan bahasa negara :SK 1 KD 1.1 SK 2 KD 2.1 SK 4 KD 4.1, 4.2, 4.3 SK 8, KD 8.1 SK 10 KD 10.2, SK 11 KD 11.3

n Memahami bahasa Indonesia dan menggunakannya dengan tepat dan kreatif untuk berbagai tujuan: SK 1, KD 1.1, 1.2 SK 2, KD 2.1, SK 4 KD 4.1, 4.2, 4.3, SK 6, KD 6.1, SK 8, KD 8.1 SK 10, SK 11 KD 11.3, SK 12, SK 16

n Menggunakan bahasa Indonesia untuk meningkatkan kemampuan intelektual, serta kematangan emosional dan sosial: SK 1, KD 1.1, SK 3, KD 3.1, SK 6, KD 6.1 SK 7, KD 7.1, 7.2, SK 9 KD 9.2, SK 10, SK 11 KD 11.3, SK 12, SK 15, SK 16

n Menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk memperluas wawasan, memperhalus budi pekerti, serta meningkatkan pengetahuan dan kemampuan berbahasa: SK 2, KD 2.1, SK 4, KD 4.1, 4.2, 4.3, SK 14.

n Menghargai dan membanggakan sastra Indonesia sebagai khazanah budaya dan intelektual manusia Indonesia: SK 5, KD 5.1,5.2, SK 7, KD 7.1, SK 14, SK 16

---> sinopsis,,,,resensi fiLm

Sinopsis Film 3 Hati 2 Dunia 1 Cinta

Rosid, pemuda muslim yang idealis dan terobsesi menjadi seniman besar seperti WS Rendra. Gaya seniman Rosid dengan rambut kribonya membuat Mansur, sang ayah, gusar karena tidak mungkin bagi Rosid untuk memakai peci. Padahal peci—bagi Mansur—adalah lambang kesalehan dan kesetiaan kepada tradisi keagamaan. Bagi Rosid, bukan sekadar kribonya yang membuatnya tidak mungkin memakai peci, melainkan karena Rosid tidak ingin keberagamaannya dicampur-baur oleh sekadar tradisi leluhur yang disakralkan

Delia, seorang gadis katolik berwajah manis, kepincut pada sosok Rosid. Tentu saja ini hubungan yang nekad . Rosid dan Delia adalah dua anak muda yang rasional dalam menyikapi perbedaan. Tapi orang tua mana yang rela dengan kisah cinta mereka. Maka mereka pun mencari cara untuk memisahkan Rosid dan Delia. Jurus Frans dan Martha, orang tua Delia, adalah dengan mencoba mengirim Delia sekolah ke Amerika. Berbeda lagi dengan Mansur. Ia berupaya menjinakkan Rosid dengan meminta nasihat Said, sepupunya yang ternyata tega menipunya

Muzna, ibunda yang sangat dihormati Rosid, pun turun tangan. Sang Ibu dengan bantuan Rodiah, adik suaminya, menjodohkan Rosid dengan Nabila, gadis cantik berjilbab yang ternyata mengidolakan Rosid, sang penyair. Memang, cinta Rosid dan Delia begitu kuat, tapi sekuat itu juga tantangannya. Selain perbedaan agama ternyata ada beban psikologis yang harus dihadapi jika mereka meneruskan hubungan itu hingga ke ikatan pernikahan. Berhasilkah mereka bersatu dalam ikatan perkawinan? Memang nasib cinta tak ada seorang pun yang tahu.

--->ALING

PENDAHULUAN

Pada perkembangan awal linguistik, aliran tradisional dibagi menjadi 4 tahapan, yakni zaman yunani, zaman romawi, zaman pertengahan dan zaman berkembangnya linguistik komparatif. Pada zaman yunani, banyak tokoh-tokoh linguistik yang menyumbangkan ilmu mereka di bidang linguistik, diantaranya Kaum Sofia, Herodotus, Plato, Aristoteles, Zeno(Kaum Stoik), Kontroversi Kaum Onomatopea dengan Kaum Konfensionalis, Kontroversi antara Kaum Anomali dengan Kaum Analogy dan Dionysius Thrax( Kaum Alexsandrian- akhir abad ke-2SM). Kemegahan intelektual yunani memang terasa pengaruhnya dan kemegahan ini meliputi bidang logika, etika, politik, retorik, matematik dan linguistik.

Berkat kejayaan Romawi, maka pengaruh Romawi Eropa sangat besar. Perhatian terhadap bangsa Romawi besar sekali. Bahkan mengusai bahasa Romawi dengan baik menandakan bahwa orang tersebut adalah seorang yang intelek. Tokoh romawi yang secara hati-hati membahas bidang linguistik bahasa latin ialah Varro (9116-27 SM). Varro mengarang sebuah buku yang berjudul De Lingua Latina yang terdiri dari 25 jilid. Di dalam buku tersebut, dibicarakan etimologi, morfologi, dan sintaksis. Selain Varro masih ada ahli yang hidup pada waktu itu yang dapat dimintai keterangan yaitu Priscia. Pada tata bahasa itu dibicarakan fonologi, morfologi dan sintaksis.

Selanjutnya yaitu perkembangan linguistik pada zaman pertengahan. Zaman Pertengahan adalah periode sejarah di Eropa sejak bersatunya kembali daerah bekas kekuasaan Kekaisaran Romawi Barat di bawah prakarsa raja Charlemagne pada abad 5 hingga munculnya monarkhi-monarkhi nasional, dimulainya penjelajahan samudra, kebangkitan humanisme, serta Reformasi Protestan dengan dimulainya renaisans pada tahun 1517

PEMBAHASAN

Ciri yang dominan dari zaman pertengahan di Eropa ialah peranan utama yang dipegang oleh sistem pendidikan latin. Bahasa latin memperoleh tempat terhormat dalam analisa. Bahasa latin merupakan bahasa gereja, bahasa diplomasi, bahasa ilmu pengatahuan dan sebagainya. Pada masa pertengahan ini, perhatian lebih banyak ditujukan kepada bahasa romawi meskipun kerajaan romawi telah lenyap. Tujuan ahli tata bahasa pada waktu itu ialah mencari persesuaian antara peristiwa-peritiwa bahasa dan prinsip teori yang telah disusun lebih dahulu. Dari zaman pertengahan ini perkembangan linguistik yang utama adalah timbulnya kaum modiste dan tata bahasa spekulatif. Kaum modistae mengagung-agungkan unsur semantik. Dalam bahasa, pikiran ini dialihkan ke dalam bunyi-bunyi atau kegiatan-kegiatan aktif yang dibagi atas bentuk kata dan bagian ujaran. Menurut tata bahasa spekulativa, kata tidak secara langsung mewakili reference. Kata hanya mewakili hal adanya benda dalam pelbagai cara, inodus, substansi, aksi, kualita. Berbicara tentang tata bahasa spekulativa ada seorang sarjana yang perlu dicatat. Sarjana itu ialah Spetrus Hispanus. Ia mengarang buku yang berjudul Sumemulae Logicales. Bagi perkembangan sejarah linguistik, bagian kedua zaman pertengahan, dari tahun 1100 sampai akhir zaman itu, merupakan petunjuk-petunjuk nyata. Zaman itu adalah zaman filsuf-filsuf skolastik. Skolastik adalah suatu cara mempelajari ilmu yang diperoleh di biara-biara, pertemuan alim ulama, dan di sekolah-sekolah di istana.

· KAUM MODISTAE

Kaum modistae mengagung-agungkan unsur semantik. Tiap benda mempunya beberapa ciri yang perlu dibedakan yang mereka sebut modi essendi. Pikiran manusia dapat menangkap pengertian yang ada pada konsep biak secara aktif maupun secara pasif. Daya tangkap secara aktif mereka sebut modi intellegendi activiti dan daya tangkap secara pasif mereka sebut modi intellegendi passivi. Dalam bahasa, pikiran ini dialihkan ke dalam bunyi-bunyi (voice) atau kegiatan aktif (modi significandi aactivi) yang dibagia atas bentuk kata yang ( dictiones) dan bagian ujaran (partes orations). Modi significandi inilah yang merupakan kunci dalam sistem analisis bahasa menurut konsep kaum modiste. Tak heran kita apabila etimologi berkembang dengan pesat pada masa tersebut

Dalam kajian bahasa pada abad ke 13, ada sekelompok sarjana yakni kaum modistae. Kata ini berasal dari kata modus, mode atau mood atau cara, sesuatu itu ada. Ada tiga modus atau yang disampaikan para sarjana ini , yakni:

1. modi essensi adalah setiap benda mempunyai beberapa ciri yang perlu dibedakan.

2. modi inteligendi dibagi menjadi modi inteligendi aktifi dan modi inteligendi pasifi. modi inteligendi aktivi adalah pikiran manusia dapat menangkap pengertian yang ada dalam konsep secara aktif. Sedangkan modi inteligendi pasifi adalah pikiran manusia yang dapat menangkap pengertian yang ada di dalam konsep secara pasif.

3. modi sifnificandi dibagi menjadi dua yakni modi significandi akitivi dan modi significandi pasifi. modi significandi aktivi adalah pengalihan bahasa dalam pikiran dalam tanda bunyi bahasa. Modi ini dibagi atas bentuk kata (dictiones) dan bagian ujaran (partes orationis). Modi significandi inilah yang merupakan kunci yang merupakan kunci sistem bahasa menurut konsep kaum modistae.

Secara diagramatis, dapat disusun dasar pikiran di atas sebagai berikut:

modi essendi

modi intellegendi activi modi intellegendi passivi

modi significandi activi modi significandi passivi

kaum Modistae ini membawa pemikiran filsafat ke dalam kajian bahasa. Hasilnya, kajian bahasa didasarkan pada logika atau penalaran. Mereka percaya bahwa bahasa itu universal. Dari ketiga modus yang ada, yang paling ditekanakn oleh kaum modistae adalah modi intelegendi karena bahasa menganut prinsip logika dan bahasa tunduk pada aturan-aturan (rulu-governed).

· TATA BAHASA SPEKULATIVA

Tata bahasa Spekulativa adalah hasil daripada Integerasi Deskripsi Gramatical, bahasa latin seperti yang dirumuskan oleh priscia dan donatus ke dalam sistem filsafat skolastika. Tugas dari tata bahasa spekulativa adalah menemukan prinsip prinsip tempat kata kata sebagai sebuah tanda dihubungkan pada pihak dengan intelek manusia kepada pihak lain dihubungakan kepada benda yang ditunjuk atau di wakilinya(referens).

Menurut tata bahasa spekulativa, kata tidak secara langsung mewakili alam dari benda yang ditunjukkan. Kata hanya mewakili hal adanya benda itu dalam berbagai cara, modus,substansi, aksi, kualitas, dan sebagainya. Hal ini terjadi dengan kepada partes orationis.

Tata bahasa adalah sebuah teori filsafat dari partes orationis dan dicirikan dalam modus yang menunjuk itu (modi significandi). Dari zaman tata bahasa spekulativa ini kita mengenal seorang gramatikus bernama Peter Hellias. Ia mengikuti jejak Priscia, tetapi selalu memberikan komentar berdasarkan logika Aristoteles. Norma Logika ini dipakai untuk menyatakan sebuah tutur benar atau tidak berdasarkan logika.

· PETRUS HISPANUS

Sarjana dari Zaman Pertengahan ini menjadi uskup agung pada tahun 1273 dan menjadi paus September 1276. Petrus Hispanus telah memasukkan psikologi dalam analisis bahasa. Petrus Hispanus membedakan antara significatio, suppotio, dan appelativa.

Hal lain yang dikemukakan adalah membedakan ada 2 macam: nomen substantivm dan nomen adjectivum.

Petrus hispanus juga membedakan partes oratiotis atas apa yang disebut Categorematik dan Syntaegoematik. Dalam hal makna, Hispanus membedakan pula antara Signifikasi Utama dan Konsignfikasi. Yang dimaksudkan dengan perbadaan ini ialah pengertian akar bentuk dan pengertian yang dikandung oleh imbuhan-imbuhan. Tentu saja pada zaman ini Hispanus belum membedakan pengertiaan morfem bebas dan morfem terikat.

· Renaissance

Zaman renaissance berhubungan dengan kata ‘renaitre’ yang bermakna lahir kembali. Zaman Renaissance yakni perubahan peradaban dan kebudayaan Eropa menuju kehidupan modern. Pada masa renaissance yang sangat berpengaruh adalah humanisme (kemanusiaan). Humanisme adalah prinsip pendidikan yang memakai bahasa kuno sebagai dasar studi, jadi mempelajari bahasa dan kebudayaan klasik dengan tujuan pedagogis dan ilmiah.

Berbicara tentang renaissance, ada dua hal yang merupakan kebanggaan :

Ø Tuntutan terhadap manusia untuk menjadi homo trilinguis (menguasai bahasa Yunani, Latin, Ibrani).

Ø Bahasa-bahasa di luar Eropa mendapat perhatian dan diperbandingkan.

Pada zaman renaissance perhatian bahasa di luar Eropa telah ada. Ha ini diakibatkan usaha misionaris-misionaris. Mereka banyak menghasilkan laporan tentang bahasa-bahasa di Asia. Misalnya Jepang, Tionghoa, bahasa di India dan indonesia. Bahkan dengan diketahuinya bahasa Sansekerta, hasrat untuk mempelajari bahasa-bahasa di Asia makin bertambah. Hal ini ditujukan untuk melengkapi perbandinga bahasa yang mereka kerjakan.

KESIMPULAN

Dalam kajian bahasa pada abad ke 13, ada sekelompok sarjana yakni kaum modistae. Ada tiga modus yang disampaikan oleh para sarjana ini, yaitu modi essensi, modi inteligendi, modi sifnificandi. kaum modiste ini menbawa pemikiran kaum filsafat kedalam kajian bahasa. Hasilnya kajian bahasa didasarkan pada logika atau penalaran. Dari ketiga modus yang ada, yang paling ditekanakan oleh kaum modistae adalah modi intelegendi karena bahasa menganut prinsip logika dan bahasa tunduk pada aturan-aturan (rulu-governed).

Tata bahasa spekulativa adalah hasil daripada integerasi deskripsi gramatical, bahasa latin seperti yang dirumuskan oleh priscia dan donatus ke dalam sistem filsafat skolastika. Tugas dari tata bahasa spekulativa adalah menemukan prinsip prinsip tempat kata kata sebagai sebuah tanda dihubungkan pada pihak dengan intelek manusia kepada pihak lain dihubungakan kepada benda yang ditunjuk atau di wakilinya(referens).

Hispanus membedakan pula antara Signifikasi Utama dan Konsignfikasi. Yang dimaksudkan dengan perbadaan ini ialah pengertian akar bentuk dan pengertian yang dikandung oleh imbuhan-imbuhan. Tentu saja pada zaman ini Hispanus belum membedakan pengertiaan morfem bebas dan morfem terikat.

Zaman Renaisance, yakni perubahan peradaban dan kebudayaan Eropa menuju kehidupan modern (berkembangnya teknologi, transportasi, dan industri).

DAFTAR PUSTAKA

Parera, Daniel. 1983. Pengantar Linguistik Umum Kisah Zaman Seri A. Flores: Nusa Indah

Pateda, Mansur. 1988. Linguistik Sebuah Pengantar. Bandung:Angkasa

---> MULTIMEDIA

ANALISIS HOMEPAGE

METRO TV NEWS.COM

Multimedia menjadi bagian dari evolusi media siaran, seperti halnya dalam www.metrotvnews.com yang merupakan media online dari channel Metro TV. Adanya www.metrotvnews.com diharapkan dapat menjadi media jurnalistik yang lebih lengkap dan lebih beragam pilihan beritanya. Sehingga publik dapat lebih mudah untuk mengakses berita dan informasi yang diinginkan. Publik tidak perlu menunggu berita yang ditayangkan lewat televisi, namun dapat mengakses berita yang up to date dengan lebih cepat. Dengan berbagai pilihan menu yang ditawarkan dalam media online tersebut, tentunya akan lebih mempermudah dan mempercepat perolehan berita dan informasi yang diinginkan oleh publik.

Kriteria yang Tercermin Dalam Cyber Media Berbasis Multimedia

dari metrotvnews.com

No.	Kriteria	Penjelasan
1.	Self instruction	Kriteria self instruction tercermin dalam www.metrotvnews.com, karena user dapat mengakses dan memahami informasi yang ditawarkan dalam media online ini secara mandiri. Yang mendukung pernyataan tersebut, karena dalam tampilan media online, memuat: a. Petunjuk mengenai menu yang jelas ü Tersedia beragam menu yang sudah tersusun sejajar secara rapi (di bagian homepage paling atas), untuk memudahkan user mengakses informasi utama yang telah disajikan. ü Kemudian pada bagian homepage paling bawah, terdapat menu yang sama seperti pada bagian homepage yang terletak paling atas. Hanya saja, terdapat tambahan keterangan rubrik dan situs yang dapat memperjelas bahwa pengkategorian tampilan menu yang disajikan berdasarkan macam rubrik dan situs. ü Terdapat pula menu search yang berguna untuk memudahkan user dalam pencarian informasi (berita), dll yang disediakan dalam web tersebut. Menu user ini terletak di bagian pojok kanan atas pada tampilan homepage. b. Materi-materi informasi dikemas dengan pola tertentu ü Materi-materi informasi tersebut dikemas secara jelas dengan cara menggolongkan pokok-pokok berita/ide berdasarkan kriteria (topik) yang telah disajikan. ü Pada bagian atas web page terdapat daftar berita teraktual dan indeks berita, sehingga memudahkan user dalam mencari berita yang diinginkan. ü Jika dalam media cetak terdapat foto headline, maka di web page Metro TV ini digantikan dengan video headline. Di samping video tersebut (yang juga dapat diputar secara streaming), juga ada pilihan-pilihan video aktual lain sehingga user dapat memilih video cuplikan dari tayangan berita di Metro TV. ü Program-program berita yang ada di www.metrotvnews.com ini dikelompokkan dalam beberapa kategori. ü Ditambahkan pula tautan dengan jejaring sosial micro-blogging Twitter, sehingga user yang mempunyai akun Twitter dapat secara cepat merespon berita-berita baik secara online maupun berita yang ditayangkan di televisi. ü User juga dapat menambahkan videonya sendiri, yang tentunya memiliki nilai berita yang bagus. c. Data dan ilustrasi yang mendukung paparan materi informasi ü Data dan ilustrasi yang disajikan pada tampilan homepage dalam www.metrotvnews.com mendukung paparan materi informasi yang akan disampaikan lebih lengkap melalui tahap pengaksesan informasi yang lebih lanjut. Seperti halnya pada contoh di bawah ini. Pada kolom “berita aktual”, disajikan judul-judul berita yang paling baru sesuai dengan jam pada saat berita itu diunggah oleh para jurnalis. ü berita disajikan dengan video sebagai ilustrasi berita yang akan disampaikan lebih lanjut. d. Memutar video secara online atau live streaming ü Dalam www.metrotvnews.com menyediakan fasilitas live steaming yang akan menghubungkan ke siaran channel Metrotv. Dengan begitu, ketika user mengakses (membaca) informasi (berupa berita, dll) yang disajikan dalam media online ini.
2.	Self contained	Dalam web page Metro TV ini, rata-rata semua berita berupa video yang diunggah dan dapat diputar atau streaming. Berita disusun terstruktur dan dikelompokkan sesuai kategorinya.
3.	Stand alone	Dalam www.metrotvnews.com, terdapat logo yang jelas, sehingga menunjukkan bahwa web ini milik Metro TV. Logo tersebut juga dapat digunakan untuk membedakan web yang satu dengan web yang lain. Seperti pada contoh di atas; dalam penulisan judul koran www.metrotvnews.com, pastinya mempunyai ciri khas (karakteristik) yang dapat membedakannya dengan media pemberitaan online yang lainnya. Misalkan dalam penulisannya itu memiliki bentuk yang berbeda yang mencakup jenis font, warna tulisan, dan lain-lain. Selain itu, bentuk tampilan homepage maupun cara penyajian juga memiliki ciri khas dalam hal tata letak, variasi warna ataupun sebagainya.
4.	Adaptive	Dalam surat kabar harian www.metrotvnews.com, informasi (berita) yang disajikan selalu diperbarui setiap hari, sehingga user akan mendapatkan informasi (berita) terbaru. Dengan disajikannya perkembangan-perkembangan terkini suatu informasi, user akan mendapat tambahan pengetahuan atau wawasan yang mutakhir, valid (faktual), dan aktual dari suara kabar online tersebut. Karena kelebihan dari surat kabar online salah satunya adalah keefektifan dan bersifat fleksibel, maka tanpa harus menunggu sehari sesudahnya, jika ada berita baru, berita itu akan langsung diposting (dipublikasikan) pada tampilan homepage bagian kolom “berita aktual”. Setiap berita baru akan disesuaikan dengan jamnya. Khusus untuk www.metrotvnews.com, berita didapat dari tayangan berita yang ditayangkan di Metro TV. Semakin atas letak berita itu, maka berada pada posisi terdepan atau tergolong berita paling baru (hot news) seperti pada contoh tampilan di bawah ini:
5.	User friendly	Pertama-tama, ketika akan membuka metrotvnews.com, kelompok memasukkan alamat website: http://www.metrotvnews.com/ pada address bar di browser. Dalam tampilan homepage yang berisi menu-menu yang disajikan dalam web page Metro TV online ini, kelompok merasakan adanya kemudahan yang ditawarkan untuk mengakses berbagai informasi. Tidak ditemukan kejanggalan (kesalahan) yang berarti dalam hal-hal teknis atau pun sebagainya, sehingga user menikmati tahap pengaksesan tersebut. Hanya saja, sebagian besar konten atau berita yang ada di www.metrotvnews.com ini berupa video, jadi untuk komputer yang memiliki koneksi internet lambat, akan sedikit mengalami kesulitan dalam buffering video. Namun, secara keseluruhan menu-menu yang adadi web ini mudah digunakan. Karena alasan tersebut, surat kabar harian online ini mencerminkan kriteria yang kelima, yaitu user friendly.

Anggota :

Agatha Wahyu Wigati (091224061)

Valentina Trismarwati (091224088)

Cicilia Verlit Warasinta (091224084)

Yohanes Marwan Setiawan (091224065)

---> PENGKAJIAN APRESIASI PUISI

PADAMU JUA

::AMIR HAMZAH::

Habis kikis
Segera cintaku hilang terbang
Pulang kembali aku padamu
Seperti dahulu

Kaulah kandil kemerlap
Pelita jendela di malam gelap
Melambai pulang perlahan
Sabar, setia selalu

Satu kekasihku
Aku manusia
Rindu rasa
Rindu rupa

Di mana engkau
Rupa tiada
Suara sayup
Hanya kata merangkai hati

Engkau cemburu
Engkau ganas
Mangsa aku dalam cakarmu
Bertukar tangkap dengan lepas
Nanar aku, gila sasar
Sayang berulang padamu jua
Engkau pelik menarik ingin
Serupa dara dibalik tirai
Kasihmu sunyi

Menunggu seorang diri
Lalu waktu – bukan giliranku
Matahari – bukan kawanku

---> TEORI BELAJAR BAHASA

TBB

Sejarah perkembangan teori belajar bahasa

Pengajaran bahasa awalnyadi fokuskan pada kegiaan guru mengajar (focus on the teacher). Namun kini lebih di fokuskan pada kegiatan siswa belajar (focus on the learner). Ini di karenakan pengajaran yang berfokus pada guru telah di kritik orang. Dan banyak anggapan bahwa setiap kegagalan siswalah faktor penyebabnya. Kesalahan berfikir ini mendorong para pakar Pangajaran bahasa untuk memikirkan kembali bagaimana mengatasi kegagalan tersebut.

Peran guru dalam tradisi lama sebagai nara sumber, namun sekarang sebagai motifator,dinamisator, organisator , fasilitator, mediator, evaluator dan lain lain.

Ada sudut pandang penting dalam mengamati pengajaran bahasa yang berfokus pada pembelajar

1. Sudut pandang proses pengajaran bahasa mengamati proses pengajaran bahasa dari segi berlangsungan pengajaran bahasa di dalam kelas.

2. Sudut pandang hasil pengajarran bahasa mengamati pengajaran bahasa tingkat kemampuan berbahasa yang di capai oleh pembelajar selama mereka belajar.

Fokus pengamatannya ditekankan pada seberapa baik tingkat krmampuan berbahasa seorang anak.

Konsep-konsep dasar teori pengajaran bahasa Indonesia seharusnya disusun berdasarkan situasi kebahasaan masyarakat indonesia, karena masyarakat indonesia pada umumnya merupakan masyarakat dwibahasa (bilingual) maka permasalahan pengajaran bahasa indonesia juga harus di pecahkan berdasarkan teori kedwibahasaan. Hingga perencanaan pengajaran bahasa tidak hanya memperhatikan aspek kebahasaan namun memperhatikan aspek sosiolinguistik.

Analisis dapat dilakukan berdasarkan pendekatan psikologis dalam belajar bahasa.

a. Teori behaviorisme berasumsi bahwa belajar bahasa merupakan stimulus dan respon dan kemudian di bentuk dalam pembiasaan

b. Teori kognitifisme bahwa seorang anak memiliki kemampuan alami untuk belajar bahasa.

Teori analisis kontrastif berasumsi bahwaa kesulitan dalam belajar bahwa kesulitan dalam belajar bahasa pada dasarnya disebabkan oleh adanya perbedaan sistem bahasa pertama pembelajar dengan bahasa kedua/ bahasa asing yang dipelajari. Oleh karena itu analisis konstrastif berusaha mengkontraskan kedua sistem bahasa tersebut untuk mendapatkan persamaan dan perbedaannya,unsur yang perlu dikontraskan meliputi unsur bahasa (fonologi, morfologi,sintaksis, semantik); serta kedua unsur budaya kedua bahasa tersebut.

Sejalan dengan perkembangannya teori psikologi dan teori linguistik. Pada awal perkembangan PB teori belajar bahasa didominasi oleh Behaviorisme, dan teori linguistik dalam PB didominasi oleh linguistik struktural, sehingga wujud PB lebih ditekankan pada penguasaan unsur bahasa yang dilakukan melalui stimulus respon.

Pendekatan yang memperhatikan aspek penggunaan bahasa dalam tindak komunikasi disebut Pendekatan Komunikatif. Pendekatan ini lahir sebagai kritik terhadap pendekatan pengajaran bahasa sebelumnya. Perkembangan yang sangat menggembirakan yaitu bahwa aplikasi teori pragmatik dalam analisis bahasa adalah munculnya teori analisis wacana. Analisis wacana sesungguhnya merupakan analisis pemakaian bahasa yang memperhatikan konteks.

Daftar pustaka

Saussure, Ferdinand.1988. Pengantar Linguistik Umum. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.

Samsuri. 1988. Berbagai Aliran Linguistik Abad XX. Malang: FPS

Pranowo. Analisis Pengajaran Bahasa untuk Mahasiswa Jurusan Bahasa dan Guru Bahasa. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.

---> Lanjutan TBB (keLompok 2)

I. PENDEKATAN DALAM PEMBELAJARAN

A. Pengertian Pendekatan Pembelajaran

Pendekatanpembelajarandapat diartikan sebagaisudut pandang kita terhadap proses pembelajaran, yang merujuk pada pandangan tentang terjadinya suatu proses yang sifatnya masih sangat umum, di dalamnya mewadahi, menginsiprasi, menguatkan, dan melatari metode pembelajaran dengan cakupan teoretis tertentu.Pendekatan adalah seperangkat asumsi korelatif yang menengahi hakikat pengajaran dan pembelajaran bahasa.Pendekatan itu bersifat aksiomatik(dapat diterima sebagai kebenaran, tanpa pembuktian), Tarigan (1989:11).

Pendekatan adalah seperangkat asumsi, persepsi, keyakinan dan teori tentang bahasa dan pembelajajan yang menjiwai keseluruhan proses belajar dan berbahasa, Nunan (1990:12).Istilahpendekatandalampembelajaranbahasamengacupadateori-teoritentanghakekatbahasadanpembelajaranbahasa yang berfungsisebagaisumberlandasanatauprinsippengajaranbahasa.

Pendekatan adalah seperangkat asumsi yang saling berhubungan yang menyangkut sifat bahasa, pengajaran bahasa dan belajar bahasa, Anthony (1963). Pendekatanmerupakandasarteoretisuntuksuatumetode.Asumsitentangbahasabermacam-macam, antara lain asumsi yang menganggapbahasasebagaikebiasaan; ada pula yang menganggapbahasasebagaisuatu sistem komunikasi yang padadasarnyadilisankan; ada pula yang menganggapbahasasebagaiseperangkatkaidah, norma, danaturan.

B. Macam-macam Pendekatan

1. Pendekatan Komunikatif

Pendekatan komunikatif dalam pengajaran bahasa bermula dari suatu teori yang berlandaskan “bahasa sebagai komunikasi”, Tarigan (1989: 280).Pada bagian terdahulu sudah dikemukakan bahwa pandangan tentang bahasa dan pembelajaran bahasa selalu mengalami perubahan, sejalan dengan perkembangan pola pikir masyarakat.Dalam kaitannya dengan pembelajaran bahasa Indonesia, akhir-akhir ini sedang digalakkan penerapan pendekatan komunikatif dan pendekatan terpadu.

Pendekatan komunikatif merupakan pendekatan yang dilandasi oleh pemikiran bahwa kemampuan menggunakan bahasa dalam komunikasi merupakan tujuan yang harus dicapai dalam pembelajaran bahasa.Tampak bahwa bahasa tidak hanya dipandang sebagai seperangkat kaidah tetapi lebih luas lagi, yakni sebagai sarana untuk berkomunikasi.Ini berarti, bahasa ditempatkan sesuai dengan fungsinya, yaitu fungsi komunikatif. Menurut Littlewood (1981) pemikiran pendekatan komunikatif didasarkan pada pemikiran bahwa:

a. Pendekatan komunikatif membuka diri bagi pandangan yang lebih luas tentang bahasa. Hal ini terutama menyebabkan orang melihat bahwa bahasa tidak terbatas pada tata bahasa dan kosakata, tetapi juga pada fungsi komunikatif bahasa.

b. Pendekatan komunikatif membuka diri bagi pandangan yang luas dalam pembelajaran bahasa. Hal itu menimbulkan kesadaran bahwa mengajarkan bahasa tidak cukup dengan memberikan kepada siswa bagaimana bentuk-bentuk bahasa asing, tetapi siswa harus mampu mengembangkan cara-cara menerapkan bentuk-bentuk itu sesuai dengan fungsi bahasa sebagai sarana komunikasi dalam situasi dan waktu yang tepat.

Pendekatan komunikatifmerupakanpendekatan yang dilandasiolehpemikiranbahwakemampuanmenggunakanbahasadalamberkomunikasimerupakantujuan yang harusdicapaidalampembelajaranbahasa.

2. Pendekatan Kognitif

Istilah “pendekatan kognitif” atau “cognitive approaches”, biasa juga disebut dengan “cognitive cole” (Krashen 1986: 132; Steinberg 1986: 192), “kognitif theory” (Stern 1987: 469).Teori atau metode ini telah diinterpretasikan oleh beberapa pakar sebagai “teori terjemahan tata bahasa yang mutakhir, yang telah dimodifikasi”, (Caroll 1966:102).

Kognitif merujuk kepada kegiatan mental seperti berfikir, menganalisis, membentuk konsep, menyelesaikanmasalahdansebagainya.pendekatankognitifmerupakanpendekatan yang memberi perhatian khusus kepada proses pemikiran individu seperti kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif, kemahiran belajar dan motivasi yang dipelopori oleh ahli psikologi Gestalt, Pieget, Vygotsky, Gagne, Bruner danAusubel.

3. Pendekatan Tujuan

Pendekatan tujuan ini dilandasi oleh pemikiran bahwa dalam setiap kegiatan belajar mengajar, yang harus dipikirkan dan ditetapkan lebih dahulu ialah tujuan yang hendak dicapai. Dengan memperhatikan tujuan yang telah ditetapkan itu dapat ditentukan metode mana yang akan digunakan dan teknik pengajaran yang bagaimana yang diterapkan agar tujuan pembelajaran tersebut dapat dicapai. Jadi, proses belajar mengajar ditentukan oleh tujuan yang telah ditetapkan untuk mencapai tujuan itu sendiri.

Pada bagian terdahulu telah disebutkan bahwa kurikulum disusun berdasarkan suatu pendekatan.Seperti kita ketahui, Kurikulum 1975 merupakan kurikulum yang berorientasi pada pendekatan tujuan.Sejalan dengan hal itu, bidang-bidang studi pun orientasinya pada pendekatan tujuan; demikian pula bidang studi Bahasa Indonesia.Oleh karena orientasinya pada tujuan, maka pembelajarannya pun penekanannya pada tercapainya tujuan.Misalnya, untuk pokok bahasan menulis, tujuan pembelajaran yang ditetapkan ialah "Siswa mampu membuat karangan/cerita berdasarkan pengalaman atau informasi dari bacaan”.

Dengan berdasar pada pendekatan tujuan, maka yang penting ialah tercapainya tujuan, yakni siswa memiliki kemampuan mengarang. Adapun mengenai bagaimana proses pembelajarannya, bagaimana metodenya, bagaimana teknik pembelajarannya tidak merupakan masalah penting. Demikian pula kalau yang diajarkan pokok bahasan struktur, dengan tujuan "Siswa memiliki pemahaman mengenai bentuk-bentuk kata bahasa Indonesia".Tujuan tersebut dapat dicapai melalui pembelajaran morfologi bahasa Indonesia.Penerapan pendekatan tujuan ini sering dikaitkan dengan "cara belajar tuntas". Dengan "cara belajar tuntas", berarti suatu kegiatan belajar mengajar dianggap berhasil apabila sedikitnya 85% dari jumlah siswa yang mengikuti pelajaran itu menguasai minimal 75% dari bahan ajar yang diberikan oleh guru. Penentuan keberhasilan itu didasarkan hasil tes sumatif; jika sekurang-kurangnya 85% dari jumlah siswa dapat mengerjakan atau dapat menjawab dengan benar minimal 75% dari soal yang diberikan oleh guru maka pembelajaran dapat dianggap berhasil.

Dari berbagai pengertian dan pendapat di atas, kita dapat menyimpulkan bahwa pendekatan tujuanmerupakanpendekatan yang menekankanpadatujuanpembelajaran yang akandicapai.

4. Pendekan Terpadu

Pendekatan pembelajaran terpadu adalah seperangkat asumsi yang berisikan wawasan dan aktifitas berfikir dalam merencanakan pembelajaran dengan memadukan pengetahuan, pengalaman dan keterampilan sebagai area isi kegiatan belajar mengajar.

Pendekatan Integratif atau terpadu adalah rancangan kebijaksanaan pengajaran bahasa dengan menyajikan bahan-bahan pelajaran secara terpadu, yaitu dengan menyatukan,menghubungkanatau mengaitkan bahan pelajaran sehingga tidak ada yang berdiri sendiri atau terpisah-pisah.Pendekatan terpadu terdiri dari dua macam :

a. Integratif Internal yaitu keterkaitan yang terjadi antar bahan pelajaran

itu sendiri, misalnya pada waktu pelajaran bahasa dengan fokus menulis

kita bisa mengaitkan dengan membaca dan mendengarkan juga.

b. Integratif Eksternal yaitu keterkaitan antara bidang studi yang satudengan bidang studi yang lain, misalnya bidang studi bahasa dengan sains dengan tema lingkungan maka kita bisa meminta siswa membuat karangan atau puisi tentang banjir untuk pelajaran bahasanya untuk pelajaran sainsnya kita bisa menghubungkan dengan reboisasi atau bisa juga pencemaran sungai.

5. Pendekatan Struktural

Pendekatan struktural merupakan salah satu pendekatan dalam pembelajaran bahasa, yang dilandasi oleh asumsi bahwa bahasa sebagai seperangkat kaidah, norma, dan aturan.

Pendekatan struktural merupakan salah satu pendekatan dalam pembelajaran bahasa, yang dilandasi oleh asumsi bahwa bahasa sebagai seperangkat kaidah, norma, dan aturan. Atas dasar anggapan tersebut timbul pemikiran bahwa pembelajaran bahasa harus mengutamakan penguasaan kaidah-kaidah bahasa atau tata bahasa.Oleh sebab itu, pembelajaran bahasa perlu dititikberatkan pada pengetahuan tentang struktur bahasa yang tercakup dalam fonologi, morfologi, dan sintaksis dalam hal ini pengetahuan tentang pola-pola kalimat, pola kata, dan suku kata menjadi sangat penting.Jelas bahwa aspek kognitif bahasa lebih diutamakan.Di samping kelemahan, pendekatan ini juga memiliki kelebihan. Dengan pedekatan struktural, siswa akan menjadi cermat dalam menyusun kalimat, karena mereka memahami kaidah-kaidahnya. Misalnya saja, mereka mungkin tidak akan membuat kesalahan seperti di bawah ini. "Bajunya anak itu baru"."Di sekolahan kami mengadakan pertandingan sepak bola"."Anak-anak itu lari-lari di halaman".

Pendekatan struktural merupakansalahsatupendekatandalampembelajaranbahasa, yang dilandasiolehasumsibahwabahasasebagaiseperangkatkaidah, norma, danaturan

II. METODE DALAM PEMBELAJARAN

A. Pengertian Metode Pembelajaran

Metode didefinisikan sebagai keseluruhan rencana, pengaturan, pemnyajian bahan yang tertata rapi berdasarkan pada suatu pendekatan tertentu.. metode ini bersifat prosedural, Richards (1966:15).Istilah metode berarti perencanaan secara menyeluruh untuk menyajikan materi pelajaran bahasa secara teratur. Istilah ini bersifat prosedural dalam arti penerapan suatu metode dalam pembelajaran bahasa dikerjakan dengan melalui langkah-langkah yang teratur dan secara bertahap, dimulai dari penyusunan perencanaan pengajaran, penyajian pengajaran, proses belajar mengajar, dan penilaian hasil belajar.

Metode merupakan rencana keseluruhan bagi penyajian bahan bahasa secara rapid dan tertib, yang tidak ada bagian-bagiannya yang berkontradiksi, dan kesemuanya itu didasarkan pada pendekatan terpilih.Kalau pendekatan bersifat aksiomatik, maka metode bersifat procedural, Tarigan (1989:11).

B. Macam-macam Metode

1. Metode Kooperatif

Metode kooperatti adalah serangkaian aktifitas pembelajaran yang di organisasikan sedemikian rupa sehingga pembelajaran tersebut di fokuskan pada pertukaran informasi tersetruktur antar pembelajar dalam grup yang bersifat sosial dan masing-masing pembelajar beertanggung jawab penuh atas pembelajaran yang mereka jalani

a. Saling ketergantungan

Terjadi apabila pencapaian suatu tujuan individual di hubungkan dengan pencapaian tujuan pembelajaran lain sehingga terjalin kerjasama yang harmonis antar pelajar.

b. Tanggung jawab perseorangan

Merupakan suatu akibat dari prinsip pertama. Pembelajaran harus mempunyai komitmen yang kuat untuk mengerjakan tugas yang di berikan kepadanya karena dia harus mempertanggung jawabkan aktivitasnya sehingga dia tidak mengganggu kinerja tim

c. Tatap muka

Merupakan suatu bentuk keterampilan sosial yang memungkinkan pembelajar untuk berinteraksi dengan masing-masing anggota kelompok untuk mencapai tujuan aktifitas dan tugas berbahasa.

d. Komunikasi antar Anggota.

Komunikasi antar anggota perlu di tingkatkan dengan memberi bekal ketrampilan komunikasi agar mereka bersedia mendengarkan pendapat anggota lain sekaligus dapat menyatakan pendapatnya dengan baik dan komunikatif.

e. Keberagaman Pengelompokan

Pembelajar bekerja dalam kelompok,yang anggotanya sangat beragam baik dalam segi kemampuan, ketertarikan,etnis,maupun jenis kelamin dam status sosial mereka(kagan,1992:8-15;tan,1999;lie,2002:29-36)

Tiga hal penting yang perlu di perhatikan dalam pengelolaan kelas yang menerapkan metode kooperatif, yaitu:

a. Pengelompokan Heterogen

Dilakukan dengan memperhgatikan keanekaragaman gender, latar belakang sosial,kemampuan akademik,dn kecakapan berbahasa.

b. Penumbuhan Semangat dan Motivasi untuk Kerja Sama

Perlu dilakukan agar setiap pembelajar mau memikirkan pembelajar lainnya. dengan semangat ini,pembelajar akan dengan mudah menjalin relasi dengan pembelajar lain.

c. Penataan Ruang Kelas.

Kelas yang ideal adalah kelas yang dapat di setting dengan mudah untuk jalan nya diskusi. Meja-meja di suatu ruang harus dapat di ubah berdasarkan topik atau tema pembelajaran( lie,2002:37-52)

2. Metode SAVI(Somatis, Auditori, Visual, Intelektual)

Metode SAVI merupakan suatu prosedur pembelajaran yang di dasarkan atas aktivitas-aktivitas yang dilakukan oleh pembelajar dengan melibatkan seluruh indra sehingga seluruh tubuh dn pikiran terlibat dalam proses belajar.

unsur-unsur metode SAVI:

a. Belajar Somatis

Dalam konteks pembelajaran bahasa berarti belajar bahasa dengan memanfaatkan indra peraba dan kinstetik yang melibatkan fisik untuk melakukan suatu aktifitas.

b. Belajar Auditori.

Ditekankan pada aktifitas mendengarkan suara-suara melalui dialog-dialog yang tercipta di kelas baik antar pembelajar maupun pembelajar dengan guru secara langsung atau dari alat-alat radio.

c. Belajar Visual

Menuntut ketersediaan berbagai bentuk atau media yang dapat di amati secara langsung oleh pembelajar untuk kemudian membicarakannya dalam bentuk lisan atau tulis.

d. Belajar Intelektual

dalam konteks ini di maknai sebagai apa yang di lakukan dalam pikiran pembelajar secara internal ketika mereka menggunakan kecerdasan untuk merenungkan suatu pengalaman dan menciptakan hubungan, makna, rencana, dan nilai dari pengalaman tersebut.

3. Metode Permainan atau Games

Merupakan serangkaian prosedur pembelajaran bahasa yang di fasilitasi dengan berbagai permainan untuk mencapai suatu tujuan berbahasa

4. Metode Inkuiri

Merupakan metodepembelajaran yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan pembelajar untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis,kritis,logis, dan analitis sehingga pembelajar dapat merumuskan sendiri berbagai penemuan atas berbagai persoalan dengan penuh percaya diri.

Tiga sasaran utama yang hendak di capai dalam metode ini,yaitu

a. Keterlibatan pembelajar secara maksimal dalam keseluruhan prpses belajar.

b. Keterarahan kegiatan secara logisils dan sistematis pada kompetensi yang hendak dicapai.

c. Mengembangkan rasa percaya diri pada pembelajar atas proses dan temuan yang mereka jalani dan hasilkan

5. Metode Pembelajaran Berbasis Perpustakaan(PBP)

Merupakan suatu prosedur pembelajaran yang secara maksimal memanfaatkan sumber-sumber kepustakaan untuk pencapaian seperangkat tujuan belajar bahasa. Sumber-sumber kepustakaan dapat berupa buku-buku,majalah,CD,kaset audio,kaset, video,dsb.

III. TEKNIK DALAM PEMBELAJARAN

A. Pengertian TeknikPembelajaran

PendekatanTeknik pembelajaran merupakan cara guru menyampaikan bahan ajar yang telah disusun (dalam metode), berdasarkan pendekatan yang dianut. Teknik yang digunakan oleh guru bergantung pada kemampuan guru itu mencari akal atau siasat agar proses belajar mengajar dapat berjalan lancar dan berhasil dengan baik. Dalam menentukan teknik pembelajaran ini, guru perlu mempertimbangkan situasi kelas, lingkungan, kondisi siswa, sifat-sifat siswa, dan kondisi-kondisi yang lain. Dengan demikian, teknik pembelajaran yang digunakan oleh guru dapat bervariasi sekali. Untuk metode yang sama dapat digunakan teknik pembelajaran yang berbeda-beda, bergantung pada berbagai faktor tersebut.

Dari uraian di atas dapat dikatakan bahwa teknik pembelajaran adalah siasat yang dilakukan oleh guru dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk memperoleh hasil yang optimal.Teknik pembelajaran ditentukan berdasarkan metode yang digunakan, dan metode disusun berdasarkan pendekatan yang dianut. Dengan kata lain, pendekatan menjadi dasar penentuan teknik pembelajaran. Dari suatu pendekatan dapat diterapkan teknik pembelajaran yang berbeda-beda pula.

Teknik dimaknai sebagai implementasi praktis dan terperinci sebagai kegiatan yang disarankan dalam pendekatan dan metode.

B. Macam-macam Teknik

1. Teknik dari Pendekatan Komunikatif

Sehubungan dengan pendapat itu, dia mengemukakan beberapa alternatif teknik pembelajaran bahasa. Dalam kegiatan belajar mengajar, kepada siswa diberikan latihan, antara lain seperti di bawah ini.

a. Memberikan informasi secara terbatas

Contoh:

- Mengidentifikasi gambar

Dua orang siswa ditugasi mengadakan percakapan (bertanya jawab) tentang benda-benda yang terdapat di dalam gambar yang disediakan oleh guru.Pertanyaan dapat mengenai warna, jumlah, bentuk, dan sebagainya.

- Menemukan/mencari pasangan yang cocok

Guru memberikan gambar kepada sekelompok siswa yang masing-masing mendapat sebuah gambar yang berbeda. Seorang siswa yang lain (di luar kelompok) diberi duplikat salah satu gambar yang telah dibagikan. Siswa ini harus mengajukan pertanyaan-pertanyaan kepada teman-temannya yang membawa gambar, dengan tujuan untuk mengetahui identifikasi atau ciri-ciri gambar yang mereka bawa. Dari hasil tanya jawab itu siswa (pembawa duplikat) tersebut harus dapat menemukan siapa di antara teman-temannya itu yang membawa gambar yang cocok dengan duplikat yang dibawanya.

- Menemukan informasi yang ditiadakan

Guru memberikan informasi tetapi ada bagian-bagian yang sengaja ditiadakan. Siswa ditugasi mencari atau menemukan bagian yang tidak ada itu. Kemudian A mengajukan pertanyaan-pertanyaan kepada B, sehingga A dapat mengetahui gambar mana yang tidak ada pada gambar milik B.

b. Memberikan informasi tanpa dibatasi bebas (tak terbatas)

Contoh:

- Mengomunikasikan contoh dan gambar

Siswa A membawa sebuah model bentuk-bentuk yang diatur/disusun ke dalam (menjadi) sebuah contoh. Siswa B juga membawa bentuk-bentuk yang sama. Mereka, A dan B, harus saling memberikan informasi sehingga B dapat mengetahui contoh yang ada pada A dengan setepat-tepatnya.

- Menemukan perbedaan

Siswa A dan B masing-masing mempunyai sebuah gambar yang sama, kecuali beberapa bagian. Para siswa harus mendiskusikan gambar tersebut sehingga menemukan perbedaannya.

- Menyusun kembali bagian-bagian cerita

Sebuah gambar cerita (tanpa dialog) dipotong-potong. Setiap anggota kelompok memegang satu bagian tanpa mengetahui bagian gambar yang dipegang oleh yang lain; kelompok itu harus menentukan urutan aslinya, dan menyusun kembali cerita itu.

c. Mengumpulkan informasi untuk memecahkan masalah

Contoh:

Siswa mempunyai rencana akan mengunjungi sebuah kota yang menarik. B mempunyai daftar/jadwal bus. Mereka harus merencanakan perjalanan yang akan dilakukan yang memungkinkan mereka untuk mengunjungi beberapa tempat (misalnya 5 tempat) dalam satu hari, dan menggunakan waktu sekurang-kurangnya setengah jam untuk tiap tempat. Siswa harus memilih tempat yang paling menarik bagi mereka.

d. Menyusun informasi

Contoh:

Siswa diminta membayangkan bahwa mereka akan mengadakan "camping" (berkemah) gunung selama tiga hari. Tiap anggota hanya boleh membawa barang kira-kira seberat 11 kg. Kelompok-kelompok itu harus menentukan apa saja yang akan mereka bawa, dengan melihat daftar barang yang patut dibawa, yang diberikan oleh guru, dan mempersiapkan pembelaan apabila mereka ditentang oleh kelompok lain. Latihan-latihan tersebut merupakan latihan penggunaan bahasa dalam aktivitas komunikasi yang bersifat fungsional di dalam kelas.Di samping itu, juga terdapat tipe aktivitas komunikatif yang lain, yakni aktivitas interaksi sosial, interaksi di dalam masyarakat atau dalam pergaulan. Dalam hal ini latihan yang diberikan kepada siswa antara lain dapat berupa:

(1) Kelas sebagai konteks sosial

(2) Simulasi dan bermain peran

IV. PROSEDUR DALAM PEMBELAJARAN

Pengertian Prosedur Pendekatan

Prosedurmerupakantahapkegiatanuntukmenyelesaikansuatuaktivitas; metodelangkah demi langkahsecarapastidalammemecahkansuatumasalah (KBBI).Sedangkanpembelajaranadalah proses, cara, perbuatanmenjadikanorangataumakhlukhidupbelajar (KBBI).

Strategipembelajaranadalahsuatupolaumum yang dapatmenggambarkankegiatan guru danpesertadidik di dalampembelajaran.Pengertianstrategidalamhalinimenunjukkankepadakarakteristikabstrakdariserangkaiankegiatanpengajardanpesertadidikdalam proses pembelajransecara actual, tertentudinamakanprosedurpembelajaran

Serangkaiankegiatanpengajardanpesertadidikdalam proses pembelajaransecaraaktual. Tingkatan terakhir dari konseptualisasi dan organisasi di dalam suatu metode disebut prosedur, Tarigan (1989:22).Prosedur ini mencakup teknik-teknik, praktek-praktek dan perilaku-perilaku dari saat ke saat yang aktual yang beroperasi dalam mengajarkan sesuatu bahasa berdasarkan metode tertentu.

DAFTAR PUSTAKA

http://www.psb-psma.org/content/blog/pengertian-pendekatan-strategi-metode-teknik-taktik-dan-model-pembelajaran. Diposkan pada: Jum, 03 Oktober 2008 - 13:12. Oleh: Akhmad Sudrajat.

http://wawan-junaidi.blogspot.com/2009/06/hakikat-prosedur-pembelajaran.html. Diposkan pada Rabu, 24 Juni 2009. Oleh: Wawan Junaidi.

http://myfortuner.wordpress.com/2010/09/20/prinsip-pendekatan-metode-teknik-strategi-dan-model-pembelajaran/Diposkan pada: 20 September 2010.

http://www.scribd.com/doc/3294575/Pendekatan-terpadu-Imron-Nurdiansyah.

Pranowo. 1996. Analisis Pengajaran Bahasa. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.

Tarigan, Henri Guntur. 1989. Metodologi Pengajaran Bahasa. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.

Tim Penyusun. 2008. Kamus Bahasa Indonesia. Jakarta: Pusat Bahasa.

---> kelompok 4

PENDAHULUAN

a. TEORI PERKEMBANGAN MANUSIA

a.1 Definisi Perkembangan

Perkembangan merupakan proses spontan di mana organisme memainkan peran aktif. Proses perkembangan terdiri atas empat faktor yaitu maturasi, pengalaman transmisi sosial dan faktor ekuilibrasi yang bersifat menyatukan.

Maturasi adalah proses terjadinya perubahan biologis yang dikendalikan oleh mekanisme bawaan. Proses ini menjadikan perubahan-perubahan neurologis melalui pertumbuhan fisik dan untuk menghasilkan perubahan kualitatif.
Pengalaman atau interaksi dengan lingkungan diperlukan dalam peertumbuhan kognitif. Dari lingkungan si anak itu dituntut untuk aktif dan mendapatkan pengalaman mengenai latihaan mental serta pemecahan masalah.
Transmisi sosial penyaluran informasi dari kelompok satu ke kelompok yang lain (misal : orang tua ke anak-anak, masyarakat ke anak-anak)
Ekuilibrasi bersifat menyatukan dari ketiga faktor di atas.

Dengan keempat faktor tersebut perkembangan akan seimbang. (piaget mempunyai pandangan bahwa seorang terus-menurus berupaya mencapai keseimbangan [ekuilibrium])

b.1. Egosentrisme

Egosentrisme adalah ketidakmampuan individu untuk membedakan antara subyek dan obyek karena anak terfokus pada pemikiran atau perasaannya sendiri dan menggunakan pengetahuannya sebagai dasar tindakan. Ini merupakan konstruk penting yang memiliki arti khusus dalam masing-masing periode perkembangan. Ini mempengaruhi cara pendekatan seorang anak yang sedang berkembangan terhadap dunia yang mereka peroleh, mempengarahui dalam hal hubungan antara sikap, pembentukan sikap, dan penyesuaian sosial.

b. PERKEMBANGAN INTELIGENSI

b.1 Definisi-definisi inteligensi dari para ahli adalah sebagai berikut:

1. Terman: Inteligensi adalah kemampuan untuk melakukan berfikir abstrak. Dengan memanipulasikan simbol-simbol, terutama kata-kata, orang yang inteligen mampu berfikir tentang dan berhubungan dengan hal-hal dan ide-ide yang abstrak. Tindakan yang inteligen meliputi pengarahan, penyesuaian, dan kritik terhadap diri sendiri dalam adaptasi mental.

2. Thorndike: inteligensi adalah kemampuan melakukan respons-respons yang baik dan memperlihatkan dengan kecakapannya untuk berhubungan secara efektif dengan situasi-situasi yang baru. Dengan adanya beragam-ragam situasi maka terdapat pula keragaman pola-pola inteligensi seperti situasi yang abstrak, situasi mekanis, dan situasi sosial.

3. Stoddard: inteligensi adalah kemampuan untuk memahami masalah-masalah yang ditandai dengan adanya kesulitan, kompleksitas, keabstrakan, ekonomis, kesesuaian terhadap tujuan, nilai sosial, dan originalitas.

4. Wechsler: inteligensi adalah kecakapan global dari individu untuk bertindak secara bertujuan, berfikir secara rasional, dan berhubungan dengan lingkungan secara efektif.

Dari berbagai definisi yang dikemukakan oleh para ahli, maka dapat dirangkumkan bahwa inteligensi adalah kemampuan untuk memudahkan penyesuaian secara tepat terhadap berbagai segi dari keseluruhan lingkungan seseorang.

b.2. Fungsi Inteligensi

Kemampuan-kemampuan untuk belajar di dalam situasi-situasi yang beraneka ragam, memahami dan membandingkan fakta-fakta yang luas, halus dan abstrak dengan cepat dan tepat, memusatkan proses mental terhadap masalah-masalah dan menunjukkan fleksibelitas dan kecerdikan dalam upaya mencari cara-cara penyelesaian.

c.2 Hubungan Inteligensi

1. Usia

Kemampuan seseorang untuk menyesuaikan dirinya dengan lingkungannya bertambah sambil ia berkembang menjadi lebih tua. Artinya, bertambah tua usia seseorang, bertambahlah kemampuannya untuk melakukan penyesuaian dirinya dengan lingkungannya.

Secara teoretis pertumbuhan intelektual berhenti pada usia 20 tahun atau 25 tahun. Bagi orang yang lebih inteligen pertumbuhan berlangsung lebih cepat dan terus berlangsung dalam waktu yang lebih lama.

Wechsler merumuskan bahwa kemajuan dalam kemampuan mental berlangsung hingga usia 30 dan sedikit menurun sampai usia 60 tahun.

2. Hereditas

Potensi untuk perkembangan inteligensi diwariskan melalui orangtua. Penelitian pada tahun 1920-an menunjukkan bahwa meskipun orangtua yang berada pada kelas profesional hanya merupakan bagian kecil dari penduduk, keturunan mereka yang dewasa ini menjadi orang-orang terkemuka mempunyai ayah yang istimewa. Sebaliknya, para orangtua dari anak-anak yang belajarnya lambat memiliki inteligensi dibawah rata-rata.

3. Lingkungan

Penelitian terhadap anak-anak yang dipelihara dalam lingkungan kumuh di kota besar rata-rata IQ nya lebih rendah dibandingkan dengan anak-anak seusia mereka dari masyarakat golongan menengah.

Menurut Bernard, berdasarkan hasil-hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa faktor-faktor yang menunjang perkembangan intelektual yang optimal adalah sebagai berikut:

· Orangtua menaruh minat terhadap anak-anak, menyediakan waktu untuk bercengkrama dengan mereka, menjawab pertanyaan-pertanyaan mereka, memiliki anak-anak yang mendapat skor tertinggi dalam tes dan berprestasi baik disekolah.

· Faktor-faktor seperti cinta dan kasih sayang, penerimaan terhadap anak, perlakuan yang konsisten yang menunjang kesehatan mental mempunyai pengaruh yang baik terhadap perkembangan intelektual.

· Peninjauan ketempat-tempat seperti museum, kebun binatang, perpustakaan, konser, teater, dan taman adalah hal yang merangsang perkembangan intelektual.

· Menurut penelitian Krech, kebebasan yang luas untuk mengadakan penyelidikan dan lingkungan yang mengandung hal-hal yang merangsang penyelidikan sangat menunjang perkembangan otak.

4. Kelamin

Rata-rata laki-laki melebihi perempuan dalam hal berfikir umum, berfikir aritmetik, kemampuan dalam meneliti kesamaan-kesamaan, dan aspek-aspek tertentu tentang informasi umum. Kelebihan yang lain yaitu dalam kecepatan dan koordinasi gerakan-gerakan badan yang besar, pengamatan ruang, dan bakat mekanis.

Adapun anak perempuan cenderung lebih unggul dalam ingatan, penggunaan bahasa, perhitungan angka, dan kecepatan perspektual.

5. Ras

Banyak penelitian di Amerika Serikat yang menunjukkan bahwa apabila sekolompok orang Negro, Indian, atau orang Meksiko dites inteligensinya, skor rata-ratanya hanya lebih rendah 5 sampai 10 angka IQ daripada rata-rata kelompok anak kulit putih.

d.2 Perubahan IQ

Gottesman melaporkan hasil studinya (1968) mengenai kembar identik bahwa perubahan itu tergantung pada ukuran-ukuran yang kita gunakan. Kembar identi yang dibesarkan secara terpisah memperlihatkan perbedaan rata-rata sekitar 14 angka; seperempat dari kelompok yang ditelitinya memperlihatkan perbedaan rata-rata lebih dari 16 angka. Tes perbendaharaan kata memperlihatkan perbedaan yang paling besar, sedangkan tes nonverbal memperlihatkan perbedaan yang lebih kecil.

Faktor-faktor yang berhubungan dengan perubahan IQ adalah sebagia berikut:

· Pendidikan lebih awal: Hunt menganjurkan bahwa pendidikan hendaknya dimulai sejak masa anak masih dalam ayunan. Kebiasaan-kebiasaan respons dan sikap terhadap diri sendiri menjadi lebih mantap. Piaget (1969) memberikan bukti-bukti bahwa aspek-aspek inteligensi yang berbeda-beda berkembang pada berbagai usia.

· Perubahan lingkungan: perubahan dalam lingkungan haruslah lebih besar dan berlangsung lebih lama agar terjadi perubahan dalam IQ. Kebanyakan anak tidak merasakan adanya perubahan dari lingkungan miskin kelingkungan yang lebih kaya.

· Iklim dalam lingkungan: bagi perkembangan intelek anak-anak prasekolah, orang dewasa memainkan peran yang sangat penting dalam menciptakan lingkungan yang baik.

PENGAJARAN BAHASA DAN PENDEKATAN PSIKOLOGIS DALAM BELAJAR BAHASA

2.a Pengajaran Bahasa

Pengajaran bahasa awalnya difokuskan pada kegiatan guru mengajar (focus on the teacher). Namun kini lebih di fokuskan pada kegiatan siswa belajar (focus on the learner). Ini dikarenakan pengajaran yang berfokus pada guru telah di kritik orang. Dan banyak anggapan bahwa setiap kegagalan siswalah faktor penyebabnya. Kesalahan berfikir ini mendorong para pakar pangajaran bahasa untuk memikirkan kembali bagaimana mengatasi kegagalan tersebut.

Peran guru dalam tradisi lama sebagai nara sumber, namun sekarang sebagai motifator, dinamisator, organisator, fasilitator, mediator, evaluator dan lain lain. Ada sudut pandang penting dalam mengamati pengajaran bahasa yang berfokus pada pembelajar

1. Sudut pandang proses pengajaran bahasa mengamati proses pengajaran bahasa dari segi berlangsungan pengajaran bahasa di dalam kelas.

2. Sudut pandang hasil pengajarran bahasa mengamati pengajaran bahasa tingkat kemampuan berbahasa yang dicapai oleh pembelajar selama mereka belajar.

Fokus pengamatannya ditekankan pada seberapa baik tingkat kemampuan berbahasa seorang anak.

Konsep-konsep dasar teori pengajaran bahasa Indonesia seharusnya disusun berdasarkan situasi kebahasaan masyarakat indonesia, karena masyarakat indonesia pada umumnya merupakan masyarakat dwibahasa (bilingual) maka permasalahan pengajaran bahasa indonesia juga harus dipecahkan berdasarkan teori kedwibahasaan. Hingga perencanaan pengajaran bahasa tidak hanya memperhatikan aspek kebahasaan namun memperhatikan aspek sosiolinguistik.

Analisis dapat dilakukan berdasarkan pendekatan psikologis dalam belajar bahasa.

a. Teori nativistis pandangan ini condong pada anggapan bahwa bahasa merupakn pemberian biologis ini sering disebut ”hipotisis pemberian alam” (Pembelajaran bahasa pertama manusia itu bukan dari manusia lain).

b. Teori behaviorisme berasumsi bahwa belajar bahasa merupakan stimulus dan respon dan kemudian di bentuk dalam pembiasaan

c. Teori kognitifisme bahwa seorang anak memiliki kemampuan alami untuk belajar bahasa

2.b. Pendekatan Psikologis

Pendekatan psikologis adalah asumsi-asumsi (psikologis) yang saling berhubungan yang menyangkut sifat bahasa, pengajaran bahasa, dan belajar bahasa. Belajar bahasa adalah proses penguasaan bahasa, baik pada bahasa pertama maupun bahasa kedua. Proses penguasaan bahasa meliputi penguasaan secara alamiah (acquisition) maupun secara formal (learning).

Pandangan Nativistis

Bahasa hanya dapat dikuasi oleh manusia, dengan asumsi-asumsi

1. perilaku budaya adalah sesuatu yang diturunkan

2. pola perkembangan bahasa itu sama dengan macam bahasa

3. lingkungan mempunyai peranan sangat kecil dalam kematangan berbahasa

Menurut Chomsky, manusia mempunyai piranti penguasaan bahasa yang disebut LAD yaitu suatu bagian fisiologis dari otak khusus untuk memperoses bahasa. LAD membekali anak kemampuan alamiah untuk berbahasa.

Pandangan Behaviorisme

Ivan Pavlov

Ø Belajar adalah membentuk asosiasi antara stimulus respon secara reflektif.

Ø Proses belajar akan berlangsung apabila diberi stimulus bersyarat.

Ø Prinsip belajar pada dasarnya merupakan untaian stimulus respon.

Ø Menyangkal adanya kemampuan bawaan.

Ø Ada classical conditioning.

B. F. Skinner

· Belajar merupakan pembentukan asosiasi antara stimulus dengan respon reflektif.

· Menyangkal adanya kemampuan bawaan.

· Belajar perlu classical conditioning dan operan conditioning.

· Diterapkannya pengajaran terprogram secara bertahap.

· Ada hukuman dan ganjaran sebagai bentuk reinforcement (penguatan) baik secara positif maupun negatif.

Pavlov adalah tokoh behaviorisme klasik sedangkan Skinner tokoh neo-behaviorisme.

Pembelajaran Bahasa Menurut Behaviorisme

Paham behaviorisme berpendapat bahwa belajar bahasa berlangsung dalam lima tahapan yaitu :

· Trial and error.

· Mengingat-ingat.

· Menirukan.

· Mengasosiasikan.

· Menganalogi.

Berbahasa pada dasarnya merupakan proses pembentukan kebiasaan.

· Pembelajaran bahasa dapat diamati berdasarkan tingkah laku bahasanya.

· Pembelajaran bahasa berdasarkan langkah-langkah eksperimennya dilakukan secara ilmiah.

· Pembelajaran bahasa dilakukan secara terprogram dan bertahap, dan pentingnya nosi penguatan (reinforcement).

Pandangan Kognitifisme

David Ausubel belajar adalah proses penuh makna dalam mempertautkan kejadian atau bahan (informasi) baru dengan konsep dan proposisi-proposisi yang sudah ada dalam kognisi. Proses menghubungkan informasi baru dengan konsep lama yang sudah ada itulah diperoleh pengetahuan baru, ingatan baru, organisasi pengetahuan baru yang secara psikologis merupakan struktur secara hirarki, serta terjadinya proses kelupaan. Cara mencipta kebermaknaan dalam belajar ini dapat dilakukan oleh pembelajar dengan cara :

· Pembelajar memiliki disposisi yang mempertautkan informasi lama dengan informasi baru.

· Mempelajari informasi baru dapat dipertautkan dengan pengetahuan yang sudah dimiliki. Membuat jembatan keledai yang berfungsi mempertautkan bagian-bagian untuk membantu menimbulkan kembali keseluruhan konteks yang melingkupinya. Proses belajar ini dapat terjadi kelupaan yang merupakan kelanjutan dari proses mengklasifikasi dan pengurangan daya ingat terhadap “denominator” umum yang dianggap tidak penting. Proses lupa merupakan proses sistematis menuju ke daya ingat yang lebih lama. Berdasarkan pandangan kaum kognitifis tersebut dapat diambil beberapa kesimpulan tentang belajar pada diri manusia yaitu :

ü Belajar adalah proses penuh makna (meaningful learning).

ü Manusia sejak lahir memiliki bakat bawaan untuk belajar.

ü Dalam diri manusia sejak lahir terdapat semacam kotak hitam (black box).

ü Belajar merupakan pengalaman sadar untuk memperoleh hal-hal baru yang bermakna.

ü Dalam proses belajar terjadi kelupaan sistematis.

ü Dalam proses belajar terjadi pemangkasan kognisi.

Pembelajaran Bahasa Menurut Kognitifisme

Pandangan kaum behavioris ditentang keras oleh kaum mentalis yang mendasarkan pandangannya pada psikologi kognitif. Kritik kaum mentalis dikemukakan oleh Chomskhy bahwa :

· Gagasan kaum behavioris tentang tingkah laku bahasa manusia yang dipersamakan dengan tingkah laku binatang tidaklah benar.

· Deskripsi tingkah laku bahasa yang dilukiskan oleh kaum behavioris melalui stimulasi eksternal (yang teramati) dan respon yang sesuai juga tidak benar.

· Kesimpulan yang ditarik oleh Skinner berdasarkan eksperimennya di laboratorium dengan menggunakan seekor binatang tidak cukup untuk diarahkan pada kesimpulan mengenai tingkah laku manusia, lebih-lebih tingkah laku bahasa.

Chomskhy menawarkan asumsi baru mengenai penguasaan bahasa :

· Manusia sejak lahir memiliki kemampuan berbahasa yang bersifat bawaan (innate).

· Untuk membuat anak mampu berbahasa, anak membuat hipotesis mengenai struktur bahasa.

· Hipotesis tentang struktur bahasa yang dibuat oleh anak terjadi di ambang sadar (subconsiousnes).

· Belajar bahasa bukan sekedar tanggapan terhadap ransangan dari luar melainkan merupakan proses kreatif.

Dua pakar pembelajaran bahasa yang dikenal dalam mengeksplanasikan teori kognitif dalam proses belajar bahasa adalah Jean Piaget dan Stephan Krashen. Piaget berteori bahwa pada masa kanak-kanak terjadi empat kategori pemanfaatan kognitif dalam perkembangannya yaitu :

· Usia 0 – 2 tahun è masa gerakan panca indera (sensory motor period).

· Usia 2 – 7 tahun è masa praoperasional.

· Usia 7 – 11 tahun è masa operasi konkrit.

· Usia 11 tahun ke atas è masa operasi formal.

Relevansi teori Piaget ini dalam proses pembelajaran bahasa adalah (1) kemampuan anak mengkonseptualisasikan hubungan ketatabahasaan antara aktor-aksi-objek, (2) kemunculan pertimbangan-pertimbangan metalinguistik pada sang anak terutama kemampuan anak untuk memahami kalimat yang berdwimakna.

Krashen berteori bahwa proses pembelajaran bahasa berdasarkan pandangan kognitif mengemukakan beberapa hipotesis yaitu :

· Hipotesis pemerolehan dan pembelajar bahasa(the acquisition/learning hypothesis).

· Hipotesis monitor (the monitor hypothesis).

· Hipotesis urutan alamiah (the order hypothesis).

· Hipotesis input (the input hypothesis).

· Hipotesis jaringan afektif (the filter hypothesis).

Aplikasinya Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia

Bloomfield mengemukakan bahwa pembelajaran bahasa yang benar harus berhasil membentuk kebiasaan berbahasa yang secara asosiatif dilakukan secara lisan. Lebih lanjut dikemukakan bahwa agar maksud tersebut dapat dicapai maka harus diikuti syarat-syarat sebagai berikut :

· Usia pembelajar berkisar 10 – 12 tahun.

· Guru menguasai bahasa, memiliki pengetahuan dan pengalaman mengajarkan bahasa, serta memiliki pengetahuan akan prinsip-prinsip umum linguistik.

· Latihan pengucapan harus diberikan sejak awal membentuk kebiasaan yang otomatis secara benar tanpa ragu-ragu.

· Cara melatih ucapan diawali dengan pemberian deskripsi sederhana bagaimana suatu bunyi bahasa dihasilkan dan diperbandingkan dengan bahasa pertama pembelajar.

· Metode penyajian semantik dalam arti penyajian digunakan metode langsung, maksudnya pemakaian bahasa ibu dihindarkan.

Informasi gramatikal diberikan untuk mempermudah proses mempelajari bahasa

Relevansi teori Piaget dengan belajar bahasa

Aspek yang mempunyai relevansi dengan perkembangan bahasa yaitu pemikiran kita adanya kemampuan mengkonseptualisasikan hubungan-hubungan ketatabahasaan actor-aksi-obyek yang timbul selama masa perkembangan gerakan panca indera. Pada masa anak-anak, mereka belajar membedakan diri di dunia (adaptasi) dan belajar bertindak efektif dalam operasi-operasi obyek-obyek fisik lainnya.

Gambaran-gambaran ini bersifat non-verba, tetapi membentuk merupakan fondasi konseptual kognitif bagi hubungan-hubungan ketatabahasaan dasar. Dengan kata lain dapat menerapkan keseluruhan kategori skema-skema tindakan terhadap satu obyek, kategori ini merupakan kategori-kategori utama dan hubungan-hubungan ketatabahasaan fungsional.

Aplikasi lain dari Teori Piaget terhadap pemerolehan bahasa menyangkut kemunculan pertimbangan-pertimbangan metalinguistik pada sang anak, khususnya kemampuan sang anak memahami kalimat-kalimat dwimakna apabila dua kalimat merupakan paraphrase satu sama lainnya.

Untuk menentukan bahwa suatu kalimat berdwimakna maka lebih banyak dituntut daripada sanggup memahami kedua makna kalimat tersebut yaitu mereka harus mampu memahami arti kalimat itu sendiri beserta kalimat-kalimat yang lain. Kanak-kanak praoperasional cenderung memusatkan perhatiannya pada satu makna, yang menyebabkannya tidak mungkin bagi mereka merasakan kedwimaknaan tersebut. Walaupun sistem mereka kekurangan ciri, dapat diubah, namun kanak-kanak tidak mampu memahami satu kalimat sekaligus menggambarkan dua struktur dasar (Henry Guntur,1985:315).

III

PERKEMBANGAN KOGNITIF ANAK

a.3 Pendahuluan

Setiap pengalaman individu mengandung proses asimilasi dan akomodasi. Apabila individu mempunyai struktur kognitif dengan yang bersangkutan maka akan terjdai asimilasi, tetapi pada keadaan di mana tidak ada struktur kognitif, maka perlu adanya proses akomodasi. Proses pendidikan adalah merupakan salah satu aktivitas manusia. Fungsi motivasi dalam proses pendidikan adalah membangkitkan dorongan untuk melakukan aktivitas dalam pendidikan.

Keaktifan dapat menghasilkan perubahan dalam kognitif, psikomotor dan afektif siswa. Perubahan relatif konstan dan terbatas. Perumusan ini berlaku bagi setiap pembelajaran dalam proses belajar-mengajar. Keberhasilan belajar siswa ditentukan oleh beberapa faktor yang menunjang terhadap keberhasilan proses belajar-mengajar tersebut. Faktor metode mengajar akan berkaitan dengan model pembelajaran yang diterangkan.

a.4 Definisi Kognitif

Teori-teori kognitif didasarkan pada asumsi bahwa kemampuan kognitif merupakan sesuatu yang fundamental dan yang membimbing tingkah laku anak. Dengan kemampuan kognitif ini maka anak dipandang sebagai individu yang secara aktif membangun sendiri pengetahuan mereka tentang dunia.Pearkembangan kognitif merupakan salah satu perkembangan manusia yang berkaitan dengan pengetahuan, yakni semua proses psikologis yang berkaitan dengan bagaimana individeu mempelajari dan memikirkan lingkungannya.Menurut Drever (Kuper & Kuper, 2000) disebutkan bahwa ” kognisi adalah istilah umum yang mencakup segenap model pemahaman, yakni persepsi, imajinasi, penangkapan makna, penialain, dan penalaran”.

Sedangkan menurut Piaget (Hetherington & Parke, 1975) menyebutkan bahwa ” kognitif adalah bagaimana anak beradaptasi dan menginterpretasikan objek dan kejadian-kejadian di sekitarnya”. Pieget memandang bahwa anak memainkan peran aktif di dalam menyusunpengetahuannya mengenai realitas, anak tidak pasif menerima informasi. Selanjutnya walaupun proses berpikir dan konsepsi anak mengenai realitas telah dimodifikasi oleh pengalamannya dengan dunia sekitar dia, namun anak juga aktif menginterpretasikan informasi yang ia peroleh dari pengalaman, serta dalam mengadaptasikannya pada pengetahuan dan konsepsi.

Menurut Chaplin (2002) dikatakan bahwa “kognisi adalah konsep umum yang mencakup semua bentuk mengenal, termasuk di dalamnya mengamati, melihat, memperhatikan, memberikan, menyangka, membayangkan, memperkirakan, menduga, dan menilai.

Dari berbagai pengertian yang telah disebutkan di atas dapat dipahami bahwa kognitif adalah sebuah istilah yang digunakan oleh psikolog untuk menjelaskan semua aktivitas mental yang berhubungan dengan persepsi, pikiran, ingatan, dan pengolahan informasi yang memungkinkan seseorang memperoleh pengetahuan, memecahkan masalah, dan merencanakan masa depan, atau semua proses psikologis yang berkaitan dengan bagaimana individu mempelajari, memperhatikan, mengamati, membayangkan, memperkirakan, menilai, dan memikirkan lingkungannya. Dengan model kognitif bahasa (linguistik) yang memperhitungkan atau melibatkan fenomena metalistik seperti pemerolehan bahasa pada anak-anak secara tidak sadar.

Perkembangan bahasa dan perkembangan kognitif

a. Memahami ujaran sekeliling mereka;

b. Menghasilkan ucapan-ucapan yang dapat dimengerti;

c. Mempelajari sarana-sarana ketatabahasaan lainnya dalam bahasa itu.

b.3 Periode-Periode Perkembangan Kognitif Secara Umum

1. Periode I: Kepandaian Sensori-Motorik (dari lahir – 2 tahun). Bayi mengorganisasikan skema tindakan fisik mereka seperti menghisap, menggenggam, dan memukul untuk menghadapi dunia yang muncul di hadapannya.

a. Tahap 1 (lahir – 1 bulan): Penggunaan Refleks-refleks

Struktur tindakan bayi yang pertama adalah adanya refleks-refleks bawaan. Refleks yang paling jelas adalah refleks menghisap; bayi otomatis menghisap kapan pun bibir mereka disentuh.

b. Tahap 2 (1 – 4 bulan): Reaksi-reaksi Sirkuler Primer

Reaksi sirkuler terjadi ketika bayi menghadapi sebuah pengalaman baru dan berusaha mengulanginya serta melibatkan koordinasi bagian-bagian tubuh bayi sendiri. Contohnya adalah menghisap jempol. Bayi-bayi dapat melakukan hal tersebut setelah pernah merasakan tangan si bayi bersentuhan dengan mulutnya. Namun ketika mereka akan mengulanginya lagi hal itu masih sangat sulit karena mereka berusaha mengkoordinasikan gerakan-gerakan yang terpisah hanya setelah mengulang banyak kegagalan.

c. Tahap 3 (4 – 10 bulan): Reaksi-reaksi Sirkuler Sekunder

Reaksi sirkuler sekunder terjadi ketika bayi menemukan dan menghasilkan kembali peristiwa menarik di luar dirinya. Contohnya, ketika bayi melihat ada sebuah boneka tergantung di atas kepalanya, bayi tersebut berusaha membuat gerakan dengan kakinya yang berusaha mengendalikan boneka di atasnya. Selama beberapa hari ke depan, dia terus mengulangi hal yang sama dan sering kali tertawa kecil ketika melihat bonekanya tersebut bergerak.

d. Tahap 4 (10 – 12 bulan): Koordinasi Skema-skema Sekunder

Tahap ini bayi belajar untuk mengkoordinasikan dua struktur tindakan bayi yang terpisah demi mendapatkan satu hasil. Contohnya, ketika sang bayi akan memeluk kotak mainan tetapi ada tangan orang lain yang menghalanginya, pada awalnya bayi tersebut berusaha menerobos mengelilinginya. Namun ketika tangan tersebut tetap menghalanginya, maka bayi itu akan berusaha menggerakkan perintangnya agar memperoleh tujuan yang diinginkannya.

e. Tahap 5 (12 – 18 bulan): Reaksi-reaksi Sirkuler Tersier

Tahap ini bayi bereksperimen dengan tindakan yang berbeda-beda untuk mengamati hasil yang berbeda-beda. Contohnya, ketika anak laki-laki berusia 12 bulan sedang duduk di bak mandi, mengamati air yang memancur turun dari keran. Dia meletakkan tangannya di bawah keran dan memperhatikan bagaimana air tersebut memuncrat keluar. Dia mengulanginya lagi dan kemudian mengubah posisi tangannya, kadang-kadang mendekat, kadang-kadang menjauh, dan anak itu mengamati bagaimana air memuncrat dengan sudut yang berbeda-beda.

f. Tahap 6 (18 bulan – 2 tahun): Permulaan Berpikir

Sang anak dapat mengikuti serangkaian pemindahan yang tidak tampak. Contohnya, seorang anak dapat menemukan bola yang menggelinding di bawah sofa dengan mengelilingi terlebih dahulu sofa tersebut.

2. Periode II: Pikiran Pra-Operasional (2 – 7 tahun). Anak-anak belajar berpikir, menggunakan symbol-simbol dan pencitraan batiniah, namun pikiran mereka masih tidak sistematis dan tidak logis. Pikiran di titik ini sangat berbeda dengan pikiran orang dewasa.

3. Periode III: Operasi-operasi Berpikir Konkret (7 – 11 tahun). Anak-anak mengembangkan kemampuan berpikir sistematis, namun hanya ketika mereka dapat mengacu kepada objek-objek dan aktivitas-aktivitas konkret.

Pada pikiran pra-operasional, pikiran anak berkembang cepat ke sebuah tataran baru, yaitu simbol-simbol (termasuk citraan dan kata-kata). Anak harus mengorganisasikan seluruh pemikirannya, tetapi pikiran anak pada dasarnya tidak sistematis dan tidak logis. Kemudian pada permulaan operasi berpikir konkret, pemikiran menjadi terorganisasi di atas sebuah landasan mental.

4. Periode IV: Operasi-operasi Berpikir Formal (11 tahun – dewasa). Orang muda mengembangkan kemampuan untuk berpikir sistematis menurut rancangan yang murni abstrak dan hipotesis.

c. 3 Tahap Perkembangan Intelektual Oleh Piaget :

TAHAPAN	PERKIRAAN USIA	KARAKTERISTIK
Sensorimotor	0-2 bulan	Inteligensi yang didasarkan pada pengalaman perseptual
1. Refleksif	0-1 bulan	Meningkatnya efisiensi refleksi, tidak adanya diferensiasi
2. Reaksi-reaksi Siklus Primer	1-4 bulan	Perulangan perilaku tertentu yang dirasa menyenangkan dan pembentukan kebiasaan;koordinasi refleks-refleks
3. Reaksi-reaksi Siklus sekunder	4-8 bulan	Perulangan kejadian dengan tujuan yang didapat melalui kesempatan ; gagasan mengenai sebab dan akibat
4. Koordinasi skemata sekunder	8-12 bulan	Penerapan skemata lama pada situasi-situasi baru; ketetapan objek; pertanda awal yang jelas mengenai intelegensi; kegiatan instrumental
5. Reaksi-reaksi siklus tersier	12-18 bulan	Penemuan-penemuan sarana baru dan petualangan secara bervariasi untuk mengalami hal baru; eksperimen dengan situasi sebab-akibat;pengujian hipotesis
6. Respresentasi simbolik	18-24 bulan	Internalisasi tindakan-tindakan munculnya pemikiran sebelum tindakan; respresentasi objek-objek tertentu melalui pencitraan penemuan ide-ide baru

♥ warasinta ^^

--> ♥

♥ BIMA PUTRA DAMARA---

6.3.11

---> when you teLL me that u Love me.,.,.

Tidak ada komentar:

Posting Komentar

---> KURIKULUM BAHASA INDONESIA

---> sinopsis,,,,resensi fiLm

--->ALING

---> MULTIMEDIA

---> PENGKAJIAN APRESIASI PUISI

---> TEORI BELAJAR BAHASA

---> Lanjutan TBB (keLompok 2)

---> kelompok 4